丰富大学英语过程性评估 提高学生英语运用能力

董利晓

摘要：大学英语的教学内容和考核方式需要及时地调整以应对日益革新的英语学习环境、要求以及不断变化的学生群体。教学内容的丰富和过程性评估的加强会在大学英语的教学实践中切实提高学生的英语综合运用能力。

关键词：大学英语教学；过程性评估；英语综合运用能力

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）10-0143-02

英语教学内容和考核方式的改革是一个长期引发激烈讨论和处于变革状态的话题。面对日益革新的英语教学现状，大学英语教学作为学生中学阶段英语学习的延续课程，更应及时调整自身，拿出有效的应对策略来面对新的教学形势和学生新的需求。本文以北京信息科技大学大学英语C班的教学实践为例来分析如何丰富过程性评估，切实提高学生英语运用能力。

一、现状与背景分析

英语学习是一个需要长期积累和反复巩固的过程，学生平时的努力是保证英语学习效果的必要条件。我们的学生在高中阶段以高考为唯一指向，虽英语学习的内容有机械应试之嫌，但学生对于英语学习的付出基本是毋庸置疑的。进入大学阶段的学生会陡然发现英语学习的状况大相径庭，要帮助和督促学生尽快适应大学英语的学习状态，给学生提供丰富学习材料的同时，进一步完善过程性评估和加强学生自主学习能力是非常有必要的。

期中考试是大学英语历年来采用的一种检查学生学习状况和督促学生后半学期学习的方法。它的主要作用是总结学生前半个学期的学习状况，防止学生出现中途懈怠的情况，并提醒学生加强后半个学期的学习。但期中考试和期末考试都是采取书面考试，期中考试中涉及的前半部分内容在期末考试中就很少涉及，这样就人为地影响了语言学习的持续性。所以，北京信息科技大学大学英语教学部尝试不再进行期中考试，而是把教学内容不断丰富，并通过相应的多样化的过程性检测手段来实现语言学习的延续性，来提升学生的语言综合应用能力，以期综合地评判学生的进步。

二、理论依据和研究内容

过程性评价对于有效的语言教学具有非常重要的意义。通过过程性评价，可以及时反馈教学得失，调整教学策略。对于教师来说，过程性评价可以实时矫正偏差和控制教学品质，及时了解学生英语学习中的情况，引导学生学习发展的方向，发现英语教学中存在的问题与不足，并采取相应的补救性教学。对于学生来说，可以根据评价结果，不断调整自己的学习计划，改进自己的学习策略，对自己的学习进行积极的反思。同时，英语教学对于多元多维评价也是非常重视的。只有评价角度的多元化，才能确保评价结果更真实可靠。

评价本身不是目的，它只是达到目的的一种手段。过程性评价不是要学生一比高低显示优劣，它只是为教学决策搜集信息依据。传统的笔试评价，特别是客观性测验往往只要求学生提供问题的答案，而对学生如何获得答案却无任何要求。这样，学生对于语言的灵活运用和实际表达都很难进行考查，而缺乏对思维过程的评价，会导致学生对思维过程的轻视。而口语能力测试会要求学生加强锻炼自身的英语思维能力，并发现自身英语输入量的欠缺点，从而在日后的学习中有针对性地加强信息量的摄取，从而使学习和考核相辅相承。

三、具体实践内容

近几年来，北京信息科技大学的大学英语教学部在教学和测试方面一直积极进行各种努力和尝试，从小班教学、分级教学到调整平时成绩比例、融入自主学习，每次尝试都立足于教学实际和学生的学习状况，以期完善和丰富教学模式，加强过程性评估，让教-学两方面都受到督促，也都切实有所裨益。主要做法是首先在丰富教学内容的基础上丰富相配套的考试内容。其次，取消原有的期中考试，让过程性评估多样化。这些举措都旨在把教学内容和考核内容有机结合，让老师能及时根据学生的学习状况了解学生需求，调整教学中心，让学生在学期的每个阶段都能及时总结和检验自己的学习收获，加强日常的巩固和练习。具体内容包括：

1.新理念外语网络平台的引入。大学英语教学中主要采用的主教材是全新版大学英语综合教程。它内容丰富，信息量大，但教学学时有限，所以就要求学生必须进行充分的课后学习。新理念平台就是与综合教程相辅相成的一个学习平台。通过这个平台，老师可以在课堂导读、讲解的基础上布置相关的练习作业，学生对于各项任务的完成情况也可以清晰呈现。这样，老师就可以把原来用来处理练习的课堂时间用于组织其他有益的、丰富的课堂活动，比如针对阅读教程进行重点讲解和分析，比如就快速阅读进行技巧方面的演练等；而学生也不可能像原来一样把不少练习题完全忽略，从而可以切实巩固每个单元的学习内容。因此，新理念外语网络平台的学习情况将作为学生平时成绩的一个重要考量内容。

2.句酷批改网的系统使用。不论是何种类型的英语考试，写作部分都是真正实力的舞台，自然也是得分最难、提升最慢的环节。我们的学生在高中阶段积累了一定的应试型写作的句型和技巧，但还远不能满足大学四、六级以及其他英语考试的需要。尤其是随着大学英语四、六级考试采用多题多卷方式后，作文环节的难度明显加大。这就需要我们把写作的练习和提高融入整个学期的教学之中，而决不能是最后的突击练习。句酷批改网有许多可取之处：老师可以根据单元内容和实际教学需求布置作文题目，学生在老师规定的时限内提交。虽是在网上提交作文，但经过老师设定后学生不可能复制范文进行粘贴。学生在提交作文后可以即刻得到句酷网的反馈，并根据提示进行作文的修改和润色，然后再次提交。这一点对于作文练习是非常重要的。因为学生完成习作后如果不能马上得到反馈，作文中存在的问题即使经老师批阅后加以指出，学生也很有可能会因印象模糊而无法重视。另外，学生的习作一般都是写完一遍就万事大吉，即使看到老师指出的问题也是搁置一旁。而这样一次性的练习是根本无法让学生的水平得到提高的，必须是学生在发现问题的基础上进行重写，甚至是重写好几次，只有如此才能算是真是完成了一篇习作。句酷网就实现了这两个目标：对习作及时的反馈和反复的完善。因此，大英教学部要求使用句酷网完成至少六篇习作的任务量，并把完成情况计入平时成绩的考量。当然，句酷网并不能指出学生习作中的所有问题，着重是针对用词和句式，所以老师的批阅作用也是必不可少的。

3.TEP Oral的首次大规模实施。TEP Oral是大学英语应用能力测试（口语）（Test of English Proficiency Oral）的简称。《大学英语课程教学要求》规定的大学英语的教学目标中提到要培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。因此，英语口语能力是英语综合应用能力的重要组成部分。面对不断变化的学生群体，我们的教学方向和考试内容也有必要进行适时的调整，加大学生对口语应用能力的重视，从而相应地带动英语其他各个环节的学习。TEP Oral是北京市积极推广的一个口语考试项目，我校是第一批加入的院校，并于2013年6月和12月分别在清河校区和小营校区进行了两次考试。学生们对于TEP考试反应积极，态度认真。外国语学院也成立了专门的TEP Oral项目组，分为学生测试准备小组、师生口语需求分析小组、口语成绩和CET4、6成绩对比组和我校大学英语口语课课程规划组。此外，这个考试的口语成绩会和学生的四级成绩总分及各个单项得分进行逐一比对，从而发现学生在语言学习各个环节中的症结所在。鉴于口语能力的重要性和TEP Oral的可操作性，大英一部从2013年秋季学期开始在13级全部C班推行期末的TEP Oral测试，并把这项成绩作为期末总评成绩的一部分。进行TEP Oral测试就不再像以往那样只是把重视口语放在口头上，而是切实落实到位，让老师和学生都为此付出努力。

4.Parasaga教学资源应用平台和雅信达语言学科平台的辅助。雅信达语言学科平台是大英一部这几年一直采用的学生自主学习平台，每个学期都会规定学生的主修内容，要求学生完成至少30个学时的网络自主学习，并且主修内容会根据学生的分级和学生不同学期的学习要求进行灵活的调整。这种自主学习对于学生的课外英语学习是一种有益的补充，因此会继续坚持让学生使用这个平台，老师也会适时地进行督促和监控。Parasaga教学资源应用平台是新引进的一个网络平台，它提供了丰富的视频内容，可以拓宽学生的视野。另外，这个平台还适合学生进行大量的翻译练习。2013年8月份大学英语四、六级考试委员会公布了四、六级题型的调整方案，取消了完形填空，把翻译题目的分值从原来的5分提升到了15分，题型也从句子变成了段落，难度不可谓不大。但翻译的能力也绝非是短期可以速成的，所以我们要从学生大学英语学习伊始就开始加强对翻译的重视程度，引导学生逐步适应段落翻译。因此，我们会要求老师利用这个平台上适当的资源让学生进行有针对性的练习，并把学生的表现计入平时成绩的范畴。

综上所述，在期末总评时除了期末考试成绩之外，TEP Oral测试成绩、句酷批改网的作文成绩、新理念平台的成绩、雅信达语言学科平台和网络学习资源的应用以及课堂表现都是贯穿整个学期的教学工作，并最终汇入总评成绩之中。这样的尝试对于学生和老师都是一种新的挑战：老师需要熟悉更多的教学资源，并提前进行整合和布置，学生需要更加充分地利用课后的时间，合理安排英语学习的内容和时间；老师需要用更多的精力来督促和监督学生的自主学习情况，学生也需要更多的自律性来保持和提升自身的英语水平。通过这些新的尝试，可以逐步改革以考核知识为主的考核方法，克服考核成绩与能力脱节的现象，实行终结性考核与过程性考核相结合的方式，以实际技能为导向，着重考核学生综合运用所学知识、解决实际问题的能力。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007

[2]骆巧丽.网络教学模式下大学英语教学评价体系的构建[J].四川教育学院学报，2010，（3）.