任务型教学法在高中英语口语教学中的实施现状调查研究

朱珊珊

摘要：任务型教学法是目前国际上广泛采用的一种语言教学模式。它尊重学生的主体地位，强调学生在“做中学”，学生通过运用英语完成老师布置的各项任务来达到掌握语言知识技能的目的。然而，在实际英语口语教学实践上，任务型教学法并未得到应有重视，仍有很多值得探索的空间。鉴于这种情况，笔者通过调查研究，探明了任务型教学法在高中英语口语教学中的实施现状，找出了此法在实践中的问题，并且提出了解决的意见和建议。

关键词：任务型教学法；英语口语教学；高中；调查研究

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）10-0240-02

一、引言

英语口语是英语学习的一个重要组成部分。但长期以来，传统的3P教学模式统治着中学英语教学，使得学生只是机械地掌握了特定的语言形式。学生在教师“满堂灌”的压力下，逐渐失去了主动学习的积极性，缺乏了自主合作探究的意识。3P模式使得学生将大量时间精力耗费在单词、语法的诵记上，从而忽视了英语语言本身的交际功能，脱离了交际的情景，学生无法获得真实的感悟与体验。本研究的目的在于了解任务型教学法在高中英语口语教学中的应用实施现状，找出实践中的问题，提出合理化建议，以期帮助学生提高英语水平。

二、研究设计

笔者从青岛某高中高二年级1～12个班随机选取了200名学生以及英语教研组全体15名教师作为本次研究的调查对象。此次调查共向学生发放问卷200份，回收198份，有效问卷182份，有效回收率91%。向教师发放问卷15份，回收15份，有效问卷15份，有效回收率100%。对于问卷未涉及的方面，笔者用访谈调查进行弥补。访谈采取一对一的形式进行。

三、调查结果及分析

1.学生调查问卷结果与分析。学生问卷中共12道试题。笔者主要从以下五个方面进行调查：（1）学生学习的重心倾向；（2）学生喜欢的课堂组织形式；（3）学生英语口语学习的主动性；（4）学生理想的英语口语学习方法；（5）学生对任务型口语教学的认可程度。调查数据显示，目前在高中阶段，大部分同学将学习时间和精力都耗费在英语词汇与语法的学习上，他们普遍习惯于教师呈现语言知识，学生记笔记、做练习的传统教学模式。在英语口语学习方面，只有少部分同学会主动找机会练习口语。调查中，学生们表现出对任务型教学法的认可，认为这是行之有效的提高口语水平的方法。

2.教师调查问卷结果与分析。教师问卷中共10道试题。笔者主要从以下四个方面进行调查：（1）教师自身的专业修养；（2）教师对于英语口语教学的重视程度；（3）教师对现行英语教材的评价；（4）教师在任务型口语教学中的实施情况。调查结果显示，绝大部分的英语教师认为自己的英语口语水平差强人意，受访的15位教师中没有一位运用全英文教学。大部分教师目前依然选择传统教学方式进行口语练习，并且他们并不十分认可任务型教学法，认为其教学效果没有预期的好。

3.教师访谈分析。本次调查研究中的访谈部分是在高二英语组5位英语教师中展开的。笔者依据年龄将这5位教师划分为50组、60～70组和80组三个组。50组的老师在平日的教学中很少使用到任务型教学法，同时也几乎不进行口语训练活动。60～70组的3位教师上课使用中英双语结合以汉语为主的模式授课，他们常用传统的背诵英语美文的方式培养学生的英语语感以及口头表达能力。80组的教师对于任务型教学法是比较熟悉的，但受到课时紧、内容多、任务重的影响，她对于任务型教学法在英语口语课的探索慢慢地仅限于校内研究课，无法在常态课中推行任务型教学模式。

四、发现与启示

1.本研究的主要发现。（1）关于学生的调查发现。通过本次对学生的问卷调查，笔者总结出以下几点发现：第一，在英语学习的重心倾向方面，学生在平日的学习中将大量的时间与精力耗费在词汇与语法的学习中。学生虽然对口语学习有浓厚兴趣，却难有时间精力对其表现出应有的关注。第二，在课堂组织形式上，有相当比重的同学更倾向于传统的3P教学模式。在这种教学模式下，学生不必主动积极思考获取知识，只需被动接受即可。在繁重的课业压力下，学生渐渐失去了学习兴趣，慢慢演变成“老师讲什么，我就听什么”的状况。第三，在英语口语学习主动性上，调查结果显示，只有很少一部分同学经常会进行口语练习并且积极主动地参与口语课堂活动，笔者之后从英语老师处了解到这部分同学都是有出国留学意向的。而大部分同学则是在课堂上被动回答问题，现行评价体制下，“为考而学”变成了学生普遍的心理状态。第四，在理想的口语教学模式上，学生不约而同地选择了话题讨论与角色扮演这样具有趣味性的活动形式。从调查结果中不难看出，虽然在繁重的课业压力下，学生们还是喜欢活动渴望活动的，丰富有趣的课堂体验会给学生们不一样的学习感受，真正帮助他们减负，调动起他们的学习积极性，从而愉悦地进行自主学习。第五，在对任务型教学法的认可程度上，调查结果显示，大部分同学喜爱并认可这种先进的教学模式。任务型教学法的基本理念符合学生的学习心理，尊重学生学习的规律，而丰富有趣的任务活动本身对学生就有着巨大的吸引力，因此，这种教学法必然会受到学生的喜爱与认可。（2）关于教师的调查发现。通过对教师的问卷调查以及访谈调查，笔者总结出如下几点发现：第一，在教师自身专业修养方面，通过调查得出，受访教师普遍对自己的英语口语水平不满意，有相当大比重的教师以中文为主进行课堂组织。在教学的过程中，老师们认为以学生的英文水平无法实现全英文教学，在应对繁杂的语法知识时，往往只用中文讲解。长此以往，教师的口语基本功肯定会受到影响，口语得不到锻炼，口语运用能力必然大打折扣。第二，在教师对英语口语的重视程度上，调查结果显示，大部分教师很少有时间进行对学生的口语训练。究其原因，主要是在高考指挥棒的作用下，英语教学主要集中在对语法和词汇的传授，语言技能方面教师们最关注的也是阅读与写作。通过访谈得知，教师们在课时紧、内容多、任务重的情况下，在常态课中无法开展常规口语教学。第三，在教师对教材的评价方面，调查结果显示，几乎所有教师都对现行的《新标准普通高中课程标准实验教学用书》（外研版）持否定态度。多数受访教师表示此版教材中的文章在英语语言的运用上缺乏实用性，内容上缺乏趣味性，学生无法从阅读文章的过程中获取愉悦的精神体验，这一切都直接大大影响了学生的学习热情与学习兴趣。从访谈中，笔者了解到教师们对现行教材的不认可大大降低了他们的教学热情，现行教材也不利于教师开展任务型教学。第四，在教师开展任务型教学方面，调查结果显示，大部分教师对任务型教学法都有所了解，几乎全体受访教师都采用过任务型教学法，但应用频率较低，超过半数的教师还是更倾向于用传统的背诵文章、句型操练的方法对学生进行口语训练。多数教师并未开展过任务型口语教学。从教师访谈中，笔者将任务型口语教学在高中教学中推行困难的原因总结如下：首先，教师认为任务型教学法对于提高学生英语考试成绩的效果不明显。在现行的考试评价机制下，教师们很难全面开展任务型口语教学。其次，教学任务繁重，教师难以进行符合学生实际的任务设计。任务型教学法要求教师查阅资料，准备适合的教学素材，制定出符合学生实际的学习任务与学习计划。口语作为非高考环节，长期以来一直处于不被重视的地位，因此，在高中开展任务型口语教学是难上加难。再次，教育资源不足与教学条件的限制使得教师难以开展任务型口语教学。现阶段我国的绝大部分中学都是大班教学，班额大都在40～60人之间，班级过大就造成了教育资源的严重不足。教育投入不足直接导致了任务实施过程中需要的图书音像资料的缺乏，情境构建受到限制。在人数众多的班级里开展任务型口语教学，难以控制学生活动，教学效果必然大打折扣。最后，缺乏实际有效的评价机制与学生缺乏独立思考的意识与合作交流的能力也制约了任务型教学法在高中口语教学中的推行。任务型口语教学评价的准确性与严格程度不及传统书面测试，加之口语测试个性化的特点都导致了大班教学现状下很难做到客观地评价每个学生，无法兼顾教学实施与教学评价。

2.对教学的启示。通过本次问卷调查与访谈，笔者真切地感受到高中英语口语教学中暴露出的问题，针对这一系列问题，以下为笔者提出的几点浅薄的建议，以期帮助推动任务型教学法在高中英语口语教学中的实施：第一，教师应当改变教学思路，结合实际情况运用任务型教学法。教师需要不断加强自身的理论修养，为实践教学打下坚实的基础，用先进的教学理念武装自己，才能摒弃旧式教学方法中的糟粕，真正做到创新教学，与时俱进。第二，师生地位的转变。教师应从传统的知识“灌输者”、课堂“主宰者”的角色转变为学生的“引导者”、“辅助者”、“监督者”，帮助学生解决问题，顺利完成任务。要明确学生是“学习的主体”，一切教学都要围绕学生展开，做到有教无类，因材施教，激发出每一个孩子的多元潜能，注重孩子创造力和个性的培养。第三，教师应不断提升自身教学水平。任务型教学法需要教师具有较强的创造性，对教育教学事业有着极大地热情，也要有长远发展的眼光，还要有丰富的知识，对国际文化有所了解，站在国际视野看待现今的教育状况。在实际操作中，需要教师课前调研，充分准备，预设好各种情况，这就要求教师不断吸取各种外围知识，加强自身教育修养，不断提升自身教学水平。第四，国家提供充足的教育资源以及有效的制度保障。教育部门应结合我国实际情况，制定合理有效的评价机制，改革高考制度，减轻考试中注重语言知识书面运用的比重，将更加侧重交际能力的口语测试纳入考试内容，给予口语评价相适应的制度保障。

参考文献：

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[2]程晓棠.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2003.