快乐体育在中学体育教学中应用的若干思考

尹艳妮

(陕西省韩城市新城区第三初级中学，陕西 韩城　715400)

快乐体育在中学体育教学中应用的若干思考

尹艳妮

(陕西省韩城市新城区第三初级中学，陕西 韩城715400)

摘要：长期以来，我国中学阶段的体育教学工作沿用传统模式，在教学模式上表现出僵化、呆板、乏味等典型特征。同时，近年来由于中学体育在升学考试中属于加分项目，在教学过程中老师会强调体能和技巧的训练，并制定严格的标准，如此一来体育教学更容易陷入被动，学生会产生厌学、逃课的现象。本文以下结合快乐体育的概念，针对存在的若干问题进行思考，并提出相应地解决策略。

关键词：快乐体育；中学体育；教学应用；若干思考

体育是我国学校教育体系中唯一一种以户外活动为主要方式的课程，本质上说，长期在课堂教学中形成压抑、烦恼的学生，都应该喜欢体育课程，在活动中消除课堂学习疲惫，但事实上却不是如此；特别是在我国中学教育环境下，学生所面临的毕业考试、升学考试等任务较为繁重，平时很难休息，而体育教学一致沿用固定的模式，如跑步、抛铅球、打篮球等，很难引起整体学生的兴趣。

随着新课标的要求逐渐实施，我国的体育教育教学工作也面临着改革，如何让学生从喜欢体育课的形式(即户外)，到喜欢体育课的本质，这是一个值得思考的问题。

一、快乐体育的内涵及特点

(一)快乐体育的内涵分析。

上世纪末，“快乐体育”的概念从日本传入我国，引起了我国体育教育工作者的关注。日本是一个十分重视体育教学的国家，从幼稚园到中学整个漫长的成长时期，体育教学贯穿其中，同时除了学校方面的体育教育之外，社会、家庭等方面也提供了很多辅助条件。从字面上不难理解，“快乐体育”的重点就是“快乐”，即体育教学过程中强调的是愉悦性，引发学生的参与热情，能够积极、主动参与各项活动，学习各种技巧，最终实现提高身体素质的目的。

结合我国体育教学模式来说，“快乐教育”的主要功能是打破僵化、死板的传统体育教学模式，根据不同体育项目的特点，针对不同性别、年龄段的学生情况，采取针对性的措施。如游戏体育、竞赛体育、舒缓体育。要改变体育教学“副科”的错误认识，树立体育教育的终身学习地位，让学生感受到快乐体育的信念，实现中学生身体素质的提高。

这其中，打破传统关键的核心问题是摆脱考核分数的制约。在应试教育长期影响下，“分数至上”已经成为一个“紧箍咒”，而体育教学和体育活动也被当作加分的工具，而不是快乐的活动。结合“快乐体育”的内涵，即以快乐、愉悦、幸福等正面情绪开展，对我国体育教学改革发展具有重要的意义。

(二)快乐体育的教学特点。

1.在快乐体育教学的指导思想下，要提倡“快乐”为出发点和归宿，从情感教学出发，引导学生愉快地、自主地从事体育学习与锻炼，从而体验到从事体育运动的各种乐趣；相对应地，如果存在一些必须要进行强化的项目，要采取灵活的方式，避免枯燥、乏味。

2.要重视人际关系的建立和培养。快乐体育十分重视建立和谐的人际关系，根据新课标的的要求，课堂教学中学生是主体，教师是主导，有效性教学的开展前提是两者的结合。体育教学尽管更多的是在户外活动，但仍然属于“课堂教学”的范畴，要主张体育教学应强调的是知识、情感和身体的全面发展的三维结构。鉴于这种不同的形式，快乐体育必须强调是师生之间、学生之间的交往，让学生在整个学习过程中与其他同学一起制定计划、互相讨论、互相评价、互相鼓励、互教互学。

3.在教法上，提倡启发式的创造教学，创设既有竞争又有协同的学习环境，使学生体验到集体中的人际关系和谐的满足与温暖。不断地创新、丰富体育教学的教法，贯彻体育教学学法的实效性。

4.在教学组织方面，快乐教学的理念主张严密的课堂纪律，强调生动活泼的教学氛围相结合、强调信息的多向交流、强调教学环境的优化。

二、快乐体育在中学体育教学中的若干问题思考

(一)我国体育教学的缺陷认识。

改善我国体育教学现状，就必须对我国体育教学中存在的问题有一个清晰的了解，主要包括三方面内容：

1.教学指导思想落后。至今为止，我国的体育教学思想、理论和模式，一直都是沿用上世纪40年代的内容，与21世纪的教育理念严重偏离。体育课程中不仅要实现基本技术、基本技能的传授，更应该作为一种人才培养战略的构成部分，学校体育教育的出发点和归宿点全部放在体育运动的技能上，忽视了学生在学习体育运动过程中的作用，而且教学方法和手段过于单一和陈旧，没有创新。

2.体育教学目标单一。就目前来说，我国中学体育教学目标虽然抓住了体育的最基本的要求，也就是技巧、体能等方面的关键，但是过于在意提高学生的体质和运动技术水平，强调考核甚至是高难度的要求，没有把体育教学看作是一个可延续的的行为，形成离开校园之后就不需体育锻炼的错误思想，忽视了体育教学的过程是一个全面发展的过程。这样的片面的目的，束缚了学生的个性发展，限制了学生的全面发展。

3.考核评价手段不科学。目前，有些中学对学生的体育考核评价采用统一项目、统一标准的评价体系。不在乎学生自身的体质和素质如何，都用同一个标准来衡量学生的体育素质。这样对于那些体质差的学生来说是不公平的。所以这种统一的考核评价标准不再适合当代中学体育教学考核。

(二)快乐体育教学理念的引入策略问题。

我国的传统教育体制执行多年，尽管在中学生体质提高方面存在一定的局限性，但教学模式十分成熟，改革起来困难重重。如何将快乐教学理念引入传统的体育教学中，是一个十分重要的问题。从技巧层面说，可以利用体育游戏、音乐、歌舞等方式，让学生耳目一新，热衷于学习。不仅克服了懒惰心理，也更加喜爱这种快乐愉悦的形式 ，从被动上课到主动上课。

总之，加强学生对体育课程参与度的兴趣培养，挖掘潜能、激发主动性；快乐体育的理念不仅可以打破中学传统体育教学模式的枷锁，更可以从体育终身教育入手，提高国民身体素质。

参考文献：

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[3]秦忠林,王玉建,索龙.快乐体育在中学体育教学中的应用[J].山东体育科技,2006,02:91-92.

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[5]钟海波.快乐体育在中学体育教学中开展的意义[J].科技信息(科学教研),2008,25:515.

中图分类号：G633.96

文献标识码：A

文章编号：1671-864X(2015)12-0252-01