民族地区高校排球普修课教学现状的调查与分析

程仕武+刘志红+唐铭奇

摘要：本文采用文献资料法、实地访谈法、问卷调查法和数理统计法等研究方法对黔南民族师范学院体育教育专业排球普修课教学现状进行了调查分析，研究结果表明：民族地区高校排球教学中对学生综合能力、实践能力的培养重视不够;高校的场地、器材设施不足，很难满足学生上课的需求;排球专业教师师资力量不足。

关键词：民族;高校;体育教育;排球普修

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）24-0085-02

作为三大球类之一的排球运动，在我国曾有着辉煌的历史。随着社会的发展，其他竞技体育的成绩与影响，排球运动在我国的发展不容乐观。学校作为有计划、有组织地进行系统教育的组织机构，特别是大学排球的发展与普及更受瞩目。民族地区高校因受地理环境，教学条件、教学管理、教师、学生自身因素等影响，排球运动的开展与普及更是不容乐观。本文通过分析民族地区高校排球的教学现状及其存在的问题，结合当前排球教学改革研究的新成果，提出相应的建议。

一、研究对象

黔南民族师范学院体育教育专业240名学生和排球教师。

二、研究方法

（一）文献资料法

通过查阅有关的排球文献资料、书籍和研究成果，了解国内民族地区对排球的发展和研究现状，从而为本课题的研究提供理论基础。

（二）问卷调查法

对问卷进行发放和收回，问卷采用现场收回，对黔南民族师范学院体育教育专业学生发放问卷240分，回收问卷228份，有效问卷220份，有效率为96%。

（三）实地访谈法

通过与教师、学生交流，了解体育专业排球课教学中学生的基本情况，学生对排球知识的掌握情况以及对课堂教学、管理的看法。

（四）数据统计法

对回收的问卷运用word和excel进行数据处理。

三、研究结果与分析

（一）黔南民族师范学院体育教育专业排球普修课教学内容与学时数的现状分析

通过表1的数据调查了解到，排球教师在教授排球课时仍沿袭传统的教学模式进行教学，重技术、轻理论的现象仍占主要地位，基本技术的学习占58.3%，而总的理论只占了13.6%。目前，术科课时减少，理论课时增加，已是高校体育教育专业教学改革的发展趋势。但在民族地区中，重技术、轻理论的现象仍然存在，大多数教师仍把技术放在第一位，对学生实践能力的培养不够，学生主要以学习技战术为主，没有充分重视学生技术、战术、理论和技能的全面培养。

（二）黔南民族师范学院排球课教师教学方法与形式调查

调查显示：有21.8%的学生对教师教学方法表示“新颖，很感兴趣”，有43.1%的学生对教师教学方法表示“一般，能引起兴趣”，有34.9%的学生对教师教学方法表示“传统、单调、枯燥”，从这个数据可以看出学生的学习兴趣不高，这可能是由于教师教学方法单一，从而导致学生被动学习，学生主要以接受学习、机械模仿为主，这种传授式教学方法助长了学生的学习依赖性，不利于培养学生的积极性、创造性和理论性。

（三）黔南民族师范学院体育教育专业排球普修课学生上课的现状

从表2调查情况来看，有一半的学生对待专业必修课程是认真、喜欢的，也想学点技术，少数同学表现出一般与不喜欢的态度。部分学生不喜欢或觉得排球课一般，其主要的原因是许多学生在之前没有接触过排球，甚至有的学生是到大学以后才知道排球，这对于没有接触过排球的学生来说需要花更多的时间去学习。但排球技术要求较高、规则较严，要求有较好的身体素质和协调性，而民族地区的学生的身体素质和协调性不够好，从而导致在学习时感觉困难而失去信心，没有兴趣。

（四）黔南民族师范学院排球专业的师资、场地设施情况分析

师资是开展教育的基础，教学内容、教学任务必须借助师资力量来实施和完成。黔南民族师范学院排球专业教师有4人，占13.7%，其中高学历与教授职称的教师少之又少。在访谈与调查中了解到，排球教师的教学任务繁重，课时量多，学校对教师的各种进修、外出培训学习的重视不够、经费短缺等导致体育教学的教师很少有机会外出学习培训，在一定程度上制约了师资力量的发展。场地器材是学校开展任何一项体育项目必不可少的硬件。黔南民族师范学院具有4块室外硬式排球场地。这对于一个一万多人的大学来说是远远不够的。黔南民族师范学院位于贵州西南地区，气候属于多雨类，在大部分情况下因为下雨学生不能上课。由此可见，黔南民族师范学院场地设施严重缺乏，不能够满足上课的需求。

（五）黔南民族师范学院体育教育专业排球必修课考试方式的现状分析

在体育教育专业排球必修课考试的调查中发现，排球普修课的考试内容由理论、技术、平时三个部分所组成，其中理论占30%、技术占40%、平时占30%，可以看出来考试以技术为主，而对学生综合能力的考核重视不够。另外，排球运动是一项集体性很强的运动，所以在考核中，无论是技术、战术的考核都应体现学生的集体性，两人一组或三人一组甚至多人一组，并培养热爱运动、相互协作的精神。

四、结论与建议

（一）结论

1.在教学中“重技术，轻理论”的现象仍然普遍存在，忽视了对学生综合能力、实践能力的培养。教师在教学中的教学方法和手段较传统，课堂教学与课外锻炼的结合度不强，难以树立“终身体育”的理念。

2.兴趣是课堂最好的老师。首先，体育专业的学生对待排球课的态度与兴趣，将直接影响学生的学习效果。其次，场地、器材是学校开展任何一项体育项目必不可少的硬件，民族地区高校的场地、器材设施严重不足，不能满足学生上课的需求。

3.教师队伍的整体水平标志着一所大学的办学水平，具有高素质、高学历的师资队伍，是高校教育教学质量的根本保证。民族地区高校排球专业教师无论是从数量、学历、职称等都明显不足。

（二）建议

1.调整了术科与理论课时的比例。术科课时减少，理论课时增加，重点培养学生的教学能力、训练能力、竞赛裁判能力。改革教学方法、方式、手段，多使用现代先进的教学方法和手段，如电化教学、录像或投影仪以及课件教学或延伸课堂教学，激发学生的积极性、创造性、理论性和趣味性。

2.加强场地、器材的设施与建设，特别是室内场馆的建设尤为重要。在考核方面，应考查学生的综合能力，包括技术、战术、理论、教学与训练能力、组织竞赛与裁判能力等。

3.加强师资队伍的建设，建立教师培训和交流机制，高校排球教师在参加工作后需要继续接受技术和专业知识的进修培训，同时还要引进高学历、高职称的教师。

参考文献：

[1]孙长良，吴巍，杜淑芹.排球专修课适应素质教育发展的对策[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2003，（01）.

[2]杨爱明，范宏伟.高校体育系排球专选课受冷落的原因及对策[J].体育世界（学术版），2007，（04）.