项目教学法在《大学英语》教学中的实践研究

张莉

【摘要】《大学英语》是高等教育阶段的公共基础必修课，通过该课程培养学生英语的综合应用能力，具有英语专业资料的阅读能力。目前，大部分高校《大学英语》的课程教学效果低下，没有与专业相结合，更谈不上与用人单位的英语应用能力相结合。项目教学法以项目为导向，通过任务驱动来开展教学，可以大大提高学生的探究能力。本文尝试将项目教学法应用到《大学英语》的教学应用中去，意在提高学生的自主应用英语的能力。

【关键词】《大学英语》 项目教学法 任务驱动

当前，大多数高校《大学英语》课程教学仍然采用传统的教学方式，以教师为主，学生为辅，机械的完成教学任务，教学效果不佳。项目教学法通过设计高仿真项目，学生按小组分配任务，学生在完成任务的过程中自主学习，学生的主体地位得到体现，学生的探究能力得到提升，自然而然教学质量得到改善。《大学英语》使用项目教学法开展教学，有利于培养学生的英语应用能力，能增加学生的英语语言技能，提升学生的英语听、说、读写的实践能力。

一、项目教学法

项目教学法最早诞生于德国，德国教育将教学内容分解为若干个相互独立的教学模块，要求学生独立完成这些教学模块。这些教学模块的分解应该考虑模块之间的相互独立性，又是相互关联性，这些教学模块就是今天我们所说的项目。项目教学法是现代教育的结果，是符合现代教育理论的教学成果，通过项目教学法可以让学生独立完成教学任务，能激发学生的学习兴趣，能培养学生的实践应用能力。项目教学法的课堂教学更有利于学生的发展，项目教学法是以学生为中心的，学生的主体地位得到体现，教师只是辅助学生或指导学生完成教学任务，强调的是教师与学生的密切配合，有利于学生的专业发展，同时也有利于学生的人格发展，可以锻炼学生的独立处理问题的能力，可以锻炼学生创新的能力，探究问题的能力。

二、项目教学法在《大学英语》教学中的实践意义

我国大部分高校《大学英语》仍然采用“教室+语音室”的传统教学方式，围绕教科书进行阅读、听力、写作三大块进行教学，大部分学生感觉到教学效果不佳，英语的实际应用能力不好。项目教学法作为一种任务驱动式教学法被许多高校应用，大大提高了《大学英语》的教学效率和教学质量。基于项目教学法的《大学英语》课堂教学可以让学生真正体验各英语小项目的教学，大大提高了学生自主创造力，增强学生的英语语言技能，大在提高学生获得成功的愉悦感。另外，通过项目教学法可以提高学生分析问题的能力、解决问题的能力，有助于学生在校期间的毕业设计及社会实践。英语教师在实施项目教学法时虽然很难设计项目，但项目的灵活性和可操作性非常好，英语教师可以通过项目教学法来提高自己身的教育水平，转变教育理论，进一步提升自己的英语素养。《大学英语》项目教学过程中应该根据教学内容设计教学任务，将任务根据学生的能力差异分配任务。学生通过小组的方式完成教学任务，并展示教学任务，最后进行评价。整个过程都体现了“从做中学”，“从学中做”这样的项目理念，在完成《大学英语》的教学目标的同时，也能提高学生自主学习积极性，最终实现《大学英语》教学任务。

三、项目教学法在《大学英语》中的应用实践

1.巧设英语项目。《大学英语》教学内容应以英语知识为基础，语言能力提高为目标，运用构建主义理论巧设英语项目，开展项目教学。项目的设计可以依照《大学英语》的教学大纲，分为四类，包括听说项目、语法项目、翻译项目和写作项目，这四类项目涵盖听说、语法、翻译、阅读、写作、填空等等方面的问题。所谓语法项目就是将英语学习过程中的语法重点归为一类进行教学，所谓听说项目就将英语学习中的听力训练材料和对话材料归为一类进行训练，所谓翻译项目就是将英语学习中的各类翻译材料归为一类进行翻译，所谓写作项目就是将英语学习中的写作归为一类进行训练。

2.分组实施项目。将学生按照不同的学习兴趣、爱好，依照设计的不同项目匹配，让学生按小组实施项目。同一小组因为兴趣爱好相同，团队意识更强，协作精神更突出，学习的积极主性性更好，更容易完成学习任务。学生分组时应把握每组人数的确定，通常来说一个小组成员定在8人以下，每组选定一个组，其它同学各就各位，扮演好自己的角色。每组通常依照项目任务进行资料的搜集，讨论，及时制定项目计划，探寻解决方案。小组制定项目计划时应尽量考虑小组内成员的实际情况，也要考虑到方法可靠性等等，一定确定计划就不可大面积更改。项目实施时，应该各尽其能，不能出现能力强的同学包干，能力弱的同学观看的局面，小组内任务分配要均匀，各个环节每上成员必须参加，这样有利于提高学生的自主解决问题的能力。

3.项目成果展示。《大学英语》项目教学法项目成果展示环节必不可少，项目成果展示的形式可以多样化。除传统的报告，展板、文字资料等形式展示外，尽量采用现代教育技术展示项目成果，包括制作成网页，动画，甚至多媒体视频等等。除内部展示外，还可以在学校网站或者专业学习网站、英语学习角、培训中心等展示项目成果。通过将项目学习成果与其他组进行分享，也可以将项目学习成果与其他班级进行分享，通过分享相到促进，相互学习。项目成果评价应该采用多元化评价机制，采用教师评价、学生自己评价，组内评价和组间评价等机制，实施公平评价，真正让学生更好的理解学习过程的重要性，学习成果的重要性。

四、结语

总之，项目教学法以任务驱动来锻炼大学生的英语应用能力，能够提高大学生的英语水平。基于项目的《大学英语》课堂教学应该注意项目的设计、项目的分组完成和项目的完成情况评价。通过项目教学，让学生参与到项目中来，激发学生的兴趣，培养学生的创新思维，培养能够独立完成项目的应用型、实践型的专业人才。

参考文献：

[1]刘欣.探析项目驱动法在大学英语教学中的应用[J].海外英语，2014（16）：70-71，75.

[2]李冬颖.大学英语教学改革背景下项目教学法的实施策略[J].长春教育学院学报，2014（4）：78-79.