高职学生自主学习能力的培养

内容摘要：本文简要介绍了自主学习的基本概念和所含内容，指出高职学生英语自主学习能力培养的必要性，并从教学模式、教学环节、学习策略和学习资源四方面来具体阐述了如何培养学生的英语自主学习能力，从而真正实现高职教育的宗旨所在。

关键词：高职英语 自主学习 培养

随着中国经济全球化的发展趋势，社会对于人才素质的要求也逐渐提高，而具备国际化的视野是其中不可缺少的一个重要需求，所以高职英语教学必然会受到越来越多的关注，因此培养高职学生的英语语用能力和综合素质也必然成为了高职英语教学不断研究和实践的课题之一。其中，突出培养学生的英语自主学习能力更是成为了英语教学的必然要求，也符合学生自身的成长需求，更是为其“终身学习”打下良好扎实的基础。

一.自主学习的基本概念

Holec在1981年的著作《自主性与外语学习》（Autonomy and Foreign Language Learning）中首次提出自主学习（autonomous learning）的概念。而国内学者也对此进行了一系列的研究和探讨，其中徐锦芬在2004年提出：我国英语教学环境下大学生自主性英语学习能力应该涵盖五个方面的内容：（1）了解教师的教学目的和要求；（2）确立学习目标与制订学习计划；（3）有效使用学习策略；（4）监控学习策略的使用情况；（5）监控和评估英语学习过程。概括而言，就是强调学习者在整个学习过程中的中心地位和决定性作用，学习者自己需要对整个学习负责。

二.高职学生英语自主学习能力培养的必要性

1.相比进入普通高校本科专业的学生，高职学生的综合素质相对较低，尤其表现在学习习惯、学习策略及学习动机方面，从而导致他们英语基础相对薄弱，整体英语水平较低。再加上对英语学习的重视程度不够，以及缺乏一定的自信心和职业进取心，所以很容易产生厌学心理，从而导致学习效果和教学目标相去甚远。因此，如何调动学生的学习积极性，培养学生学习的主动性，指导学生学会自主学习是摆在高职英语教师面前的首要问题。

2.一直以来，高职英语教学还是停留在“以教师为中心”的教学模式上，教师是课堂教学的唯一主角，沿用单一的教学方法，过分注重对于语言知识的传授。他们往往照本宣科，逐一讲解语法和词汇，课堂上并没有形成真正意义上师生互动模式，忽视了对学生语言实际运用能力和自主学习能力的培养。长期处于这种教学模式，学生自然处于学习的被动状态，对自己的英语学习过程完全没有概念，没有目标，没有计划，也没有自我评价，从而最终导致英语学习效果收效甚微。

3.高职英语不同于本科英语，《高职教育英语课程教学基本要求》的颁布，更是明确提出了“以实用为主，够用为度”的基本原则。尤其注意培养学生英语的实际运用能力。英语学习不再只是单纯地为了考级，应试，而应加重听说比例，精讲多练，更加强调语言的实用性以及综合运用能力。从而一改以往“重书写、轻听说，重语言、轻应用”的教学理念，真正转向“重应用，重能力”的创新理念。因此帮助和引导学生在英语课堂内外学会自主学习，全面把握自己的英语学习，培养他们的自主学习能力是实现高职英语教学目标的必然途径。

三.高职学生英语自主学习能力的培养

1.教学模式的重新定义

自主学习要求在整个学习过程以学生为中心，所以必须抛弃掉传统过时的“以教师为中心”的教学模式，代之“以学生为中心”的教学模式，重视学生在教学活动中所起的主体作用及创新意识。教师的角色重心应该从“教”逐渐转移到“学”上，“学生主体，教师主导”的教学原则应该贯穿整个教学环节，积极调动学生的学习积极性和培养他们的自主学习能力，让其主动参与教学活动，创造性地参与教学环节设计，学生才是课堂的真正主体，这样他们才能发挥好自己的角色作用，学会真正意义上的“学习”，并取得良好的教学效果。

2.教学环节的创新编排

在课堂上，教师通过设计不同的教学环节来帮助和引导学生进行自主学习，可分为三个阶段：导入阶段、实践阶段和总结阶段。第一阶段教师可以指导学生进行课文预习，布置相关的预习作业或任务，为第二阶段的实施做好一个导入工作。指导学生查阅生词，通过互联网或图书馆对课文内容及背景知识提前做好了解和熟悉，帮助对课文的理解。实践阶段就是具体的课堂教学活动，要以学生作为教学主体，教师指导他们积极有序地开展教学活动。教师不再逐一解释单词，而是以学生提问为主。对于文章内容的处理，则是以理解和熟练运用相关句型为重。同时可以结合学生的相关专业，创设具体的语言情境，在此情境下来练习相关单词和句型结构。在具体活动中习得语言知识，掌握语言技能。最后的总结阶段，学生进行自我评价，教师给予学生评价和反馈，总结课堂的学习重点，帮助学生加深印象，巩固掌握知识要点。这样的课堂环节充分体现了“学生是主体，教师是主导”的教学理念，充分调动了学生的学习积极性，使其成为学习过程的真正主人。

3.学习策略的加强指导

正确的学习策略是保障学生能顺利进行自主学习的必要条件。针对高职学生学习策略相对缺乏的情况，教师对于学生学习策略的指导和训练必不可少。结合学生个体的具体情况，教师有选择性地在教学中传授学生适当的学习策略，安排进行相关的训练和应用活动。比如如何有效地进行预习，记忆的方法，课外阅读理解或者听力方面的技巧等。此外鼓励引导学生自己在学习中不断摸索总结，找到最适合自己的学习策略。总而言之，学生只有掌握了必备的学习策略之后才能更为顺利地完成自主学习，逐步建立自主学习的能力，“学无定法，贵在得法”。

4.学习资源的有效利用

信息化时代的来临，给学生的自主学习创设了更加良好的学习条件。多媒体及互联网为学生提供了一个开放的语言学习环境。利用多媒体语音教室，学生可以练习听力，欣赏英文电影，利用题库完成语法或者写作训练。而互联网可以给学生提供更丰富多彩的学习资源。学生可以利用网络，搜寻所需的各种学习资料，英语学习论坛，以及下载各种学习软件。通过即时通信软件，学生甚至可以与外国学生在网上直接沟通。此外教师应该鼓励学生积极运用英语思维，充分利用多种学习资源来积极地进行自主学习训练。加强英语角活动，邀请外教开办英文讲座，积极举办各种类型的英文演讲、朗诵和歌曲比赛。总之，在课堂外学生可以有效利用多样的学习资源来调动自己英语学习的主观能动性，进一步提升自身的自主学习能力。

高职教育是服务于社会的，所以高职英语教育应该注重培养学生的英语语用能力，成为真正的实用型、技能型、复合型的专业人才，使其在就业后依然有较强的学习能力和发展后劲。而英语自主学习能力的培养正是实现这一目标的行之有效的途径，所以自主学习能力的培养刻不容缓，至关重要。

参考文献

[1]Holec，H. Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford： Pergamon Press，1981.16-67.

[2]陈思.浅谈高职学生英语自主学习能力的培养[J].考试周刊，2009，（5）.

[3]徐锦芬，彭仁忠，吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究，2004，（1）.

[4]张彦玲.论高职非英语专业学生英语自主学习能力的培养[J].邢台职业技术学院学报，2008，25（2）.

（作者介绍：石嘉異，无锡科技职业学院讲师）endprint