叶勤雯
摘 要:随着我国新课改的不断推行,新课改理念深入人心。由此创设出很多创新型教学方法,例如情境教学法等众多新型教学方法备受关注。结合初中地理课堂教学过程中应用情境教学模式进行分析,从而提高初中地理教学质量。
关键词:新课改;初中地理;情境教学法;课堂教学
在初中地理教学过程中,创设情境为的是吸引学生的注意力,引导和启迪学生教学内容,通过在情境中模仿及运用知识,帮助学生轻松、愉快地掌握知识内容。以下针对创设情境于初中地理教学过程的具体分析。
一、运用问题创设情境,培养学生的探究能力
在初中地理课堂教学过程中,师生之间有效的互动主要是通过提问来完成的。在此过程中,“问题”始终贯穿于教学活动当中,教师通过问题来引导学生进行自主学习。《义务教育地理课程标准》指出,地理课堂教学需要教师和学生共同来完成对知识内容的掌握,包括探究问题、解决问题等方面。这就需要教师在研究教学内容的同时,重点对创设问题情境的设计,进而调动学生学习的积极性、自主性,不断锻炼学生大脑思维能力,通过各种方式、渠道掌握知识。
例如,在地理教学过程中,关于不同地区日出时间的确定时,有一部分学生认为位置越偏向东边,日出时间越早,为了解决学生对这一问题的误解,教师可以引出另一个问题。比如关于我国最先迎接新世纪第一道曙光的地方是哪里?学生都一一回答是:“石塘镇。”接着教师又问,石塘镇是我国的最东端吗?学生恍然大悟,这样就很轻松地解决了学生的误解,使得学生又掌握了新的知识。教师这样做的好处就是很好地激发了学生探求知识的欲望,进而增强学生学习的自主性。
二、创设多媒体情境
在地理教学过程中,教师可以利用多媒体等现代化教学手段,将学生触不可及的地理事物或地理现象形象化、具体化地展现在学生面前。加上优美的音乐、图像动感的效果,使得学生有种身临其境的感觉,从而调动学生学习的兴趣。
例如,在关于地理知识台湾省的内容讲述时,教师可以利用歌曲《阿里山的姑娘》为背景音乐,播放一些关于台湾悠久历史的景观建筑,从而引入主体内容。同时,教师可以运用《想回家》这首片尾曲来表达台湾人民强烈回归祖国的愿望。通过以上表述,也充分培养了学生爱国主义精神以及社会使命感、责任感、民族荣誉感等。
综上所述,在地理教学过程中,充分运用创设情境教学方法,给学生营造一种良好的教学氛围,不断培养学生学习的积极性、自主性,进而提高地理教学质量。
编辑 鲁翠红