浅谈小学科学实验教学有效性

姜悦芳

【摘 要】小学科学新课程标准明确提出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

【关键词】小学教育;科学实验;教学效率;提高方法

科学是实践的科学，实践是科学的本质，能力的形成一定要依靠实践。再好的方法再好的经验不经过实践过程，都不会成为个人的能力。科学教育的主要目标是培养学生的探究能力。科学课程应该为学生提供充分的探究空间，使他们在进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。探究作为学习方式，它是一种教与学的策略。很多教师在课堂上都很重视让学生亲身经历探究活动，在活动中得以发展。可是怎样的探究活动才更有价值，这个问题值得我们深思。

一、注重实验课的启发性探究

我们在科学实验课上，不仅要引领学生经历探究，更应该注重探究启发性，活动灵活性，多样性形成性。要留给孩子们更多的时间，更大的空间，更多地思考，形成更准确地验证，更完整的总结。这就要求教师精心设计典型的探究活动，根据学生的情况确定探究活动的目标。并给予适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正在探究中有所收获。

科学实验是学生获取科学知识，发展科学能力的重要途径，也是学生所从事的学习活动，其本质就是让学生“多种感观参与实践”。因此，实验应当突出实践性，培养他们的创新能力。有一节四年级的科学课，物体的沉与浮，教师引导学生探究物体的沉浮，学生准备了石块，铁钉，木块，泡沫，蜡烛，小药瓶，橡皮等，学生开始试验之前，老师提出的问题是：这些物体放在水中会出现什么现象？学生根据生活经验进行猜测，学生的思维顿时活跃起来。接下来，就让学生动手做实验。学生把做的实验结果进行交流，这时老师提出问题，这些物体的沉浮与哪些因素有关呢？学生们纷纷发言。在发言的同时一些同学就改变了物体的轻重，形状等，还有的同学把两样物体放在一起绑起来，一下子就改变了原来的发现。这节课，教师准备的大量材料，让学生通过反复实验发现各种物体沉浮状况，体会到探究的乐趣。实验就是让学生的多种感观参与实践，通过有效的实验启发性，努力将实验过程中出现的现象或结果去激励学生思考、分析。小学“科学课”中有许多实验具有一定的新颖性和趣味性，不少内容又具有极强的启发性，如“热胀冷缩”“淀粉的踪迹”“溶解的快慢”等，这些实验本身所呈现的新奇现象会吸引学生去认真观察和动手实践，同时也会使学生产生积极主动地去思索和探究的欲望。并不是每一个实验都具有很强的启发性，因此，有目的地增强实验的趣味性、启发性，增强实验的启发性，对学生感知、理解实验现象无疑是有帮较大的助的。实验的过程就是思维的过程，思维的过程就是知识与能力形成的过程，因此，增强实验的启发性可以训练学生的创造性思维，形成创新的能力。

二、在探究中培养创新能力

对于高年级的学生可引导学生自己设计实验，能极大调动学生动手、动脑的积极性。因此在强化实验启发性的同时，应从学生的实际出发，通过启发引导、点拨指导，在降低思维难度基础上，给予学生设计实验的能力，在动手实验的过程中，也就培养了他们的创新意识和创新能力。

三、注重探究活动的实效性

一个完美的科学探究活动，应该是“学生自己发现可研究的对象，提出问题，进行假设，拟定实验计划，收集相关资料，进行实验，分析结果并进行汇报、交流”。每位科学课教师都希望自己的学生能够完成这样的科学探究活动。但是，真正做到这一步，需要一个能力形成的过程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫无目的地去操作，那么，只能说是科学课教师失去了应有的指导作用，是“有量无质”的探究活动。作为科学课教师，要根据实际情况，放慢“探究的脚步”。在教学设计过程中，根据学生探究能力的水平，设计由扶到放的一系列活动。不仅要引领学生经历探究，更要注重探究活动的效果，让学生从中在各个方面得到最大的发展。当然，在科学探究能力培养的过程中，仍然需要依赖于学生的自主参与，紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑，亲自实践，在感知、体验的基础之内形成科学探究的能力，而不是简单地通过讲授教给学生。这才是我们在科学教育中所追求的。

在实验过程中让学生充分进行体验，提高学生实验兴趣。案例分析：《淀粉的踪迹》中有两个重要的实验，检验淀粉和淀粉与唾液混合的结果。我在教学的时候发现学生对淀粉这种物质的认识在实验后并没有多少提高，于是我开始思考改进实验的内容。我希望能够提高学生在生活中认识淀粉的能力，比如哪些食物中含有淀粉。我选择了许多材料来检验——馒头，米饭，马铃薯，面条，薯条，栗子，玉米，南瓜等等。在分组检验不同食品的时候，孩子们得到了充分的认识。动植物观察类的应该利用“童趣”为支撑点。如：《蜗牛和蝗虫》中学生应该充分的观察这两种动物。为了达到“充分”的目的，我发给学生解剖器材，放大镜，蚊烟，火柴，水杯，树叶。这样，学生的观察就不是局限于眼睛了。

总之，小学科学实验教学，是科学教学的重要组成部分。作为一名科学教师，应提高小学科学实验的实效性，才能真正地提高科学质量，培养创新人才。

（作者单位：吉林省松原市乾安县道字中心校）