构建和谐关系 实施有效教学

张彩凤

【摘 要】本文作者从师与生融洽关系的构建、教与学合一关系的构建以及讲和练结合关系的构建等三个方面，对小学数学课堂有效教学的开展做了简要论述。

【关键词】小学数学;有效教学;教学要素;和谐关系;探析

新课程改革的深入推进，对课堂教学提出了主题鲜明的目标要求。同时，也对课堂教学体系构建要素相互之间的关系做出“明断”。全社会积极倡导的新价值观体系要求中，和谐、民主等词语熠熠生辉。师与生的和谐关系构建、教与学的和谐关系构建以及讲和练的和谐关系构建，成为一个突出而又深刻的课题，需要探究者深刻、细致探索研究。本人在此结合课改要求和实践体会，对和谐教学关系的构建，从几个不同层面进行粗浅的论述。

一、构建融洽的师生关系，奠定有效教学思想“根基”

教师和学生，是课堂教学体系的重要“构建体”，教师和

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学生之间的关系，对课堂教学活动成效具有显著的“渲染”和“制约”功效。传统教学理念下，教师和学生处于不对等、不平等的“位次”，教师“凌驾”于学生至上，学生“依附”于教师，师生关系紧张，师生关系僵化，导致教与学效果不能达预期目的。处于情感丰富期、单纯期的小学生群体，特别看重“志同道合”、“师生友谊”。这就要求，课堂教学中的师与生之间要保持融洽师生关系。首先师生平等对待。小学数学教师要善待每一学生，用平等的眼光，对待每一位学生，尊重每一位学生，对小学生数学学习活动及表现要给予充分的肯定、表扬，不能“盛气凌人，高高在上”，让小学生感受不到学习“乐趣”。其次师生关系优良。教师与学生是一组不可调和的矛盾统一体。教师要从各方面真心对待小学生，让小学生在点滴关怀中，树立“亲其师”的学习“情怀”。要积极深入小学生之中，与他们进行深入的交流讨论，做他们的亲密朋友。要悉心解决生活困难，学习困惑，让他们感受到老师无微不至的关怀。再次师生目标一致。常言道，道不同，不相为谋。目标一致的活动，才能凝聚人心，攻坚克难。教师要重视小学生学习目标的引领，引导小学生参与到教学目标的探求中来，在同一目标的“驱使”下，师与生“走到一起”、“抱团作战”，同心同向。

二、构建教学合一关系，展现师生各自特性“风采”

教师的“教”与学生的“学”二者之间应该是互补互促，互惠共进的关系，他们的活动之间，有机结合，相互作用。同时，他们二者之间的有机合一，能够更为鲜明的体现师与生的各自特性和“风采”。笔者认为，教学整个进程，实际是“教”和“学”相互渗透、密切配合的进程。这就要求，教师不论是在预设活动阶段，还是在课堂生成实施阶段，要科学理顺“教”和“学”二者的关系，不能静止的看待教学活动，将教师“教”和学生“学”进行“分离”和“割裂”，而应该设置多样性、丰富性的教学实践活动，运用形式灵活的讲解指导形式，引导小学生进行深入的学习探究，指点他们深刻学习实践，让教师主导作用和学生主体作用，得到深刻展示，共同促成他们学习实践效能和教师活动效果“双提高”。如在“长方形的面积公式”一节课新知探究环节，教者根据教学目标要求以及小学生认知实际，在“长方形面积公式”探究时，采用双边互动教学方式，并将“谈话式”、“实验式”、“互助式”等教学方式融入教学中，以谈话、启示、小组合作等方式，推进小学生对该知识点感知和探析。小学生在多样学习活动中，更加主动的进行深度合作、探知活动，深刻理解知识点内涵，也为达到设定的预定目标，“相得益彰”、“互补互助”。

三、构建讲练结合关系，提升学习探知数学的“本领”

教师的主导作用，可以通过“讲”进行体现，学生的主体作用，可以通过“练”进行呈现。新课程标准明确指出，要构建正确的“讲”和“练”的关系，让教师“讲”成为学生进步发展的重要“力量”和“助力”之一。笔者以为，教师的“讲”应承担引导学生深入“探”、指导学生深刻“练”、传授学生高效“高”的“职责”，教师的“讲”和学生“练”紧密联系，相互渗透，同频共振。但少部分教师的“讲”和学生的“练”相互分开，互不干扰，导致教与学活动事倍功半。因此，教师的“讲”不能取代学生的“练”，学生的“练”需要教师的“讲”，既要提供学生动手探究、判断辨析的“练”的时机，获取影响深刻的数学经验，同时，借助教师科学讲解、全面指点、深刻评析的“讲”，从而有效提升小学生的数学学习探知“本领”。如“在方格纸上画出三个面积都是9平方厘米且形状不同的三角形。”教师首先引导：你能试着画一下嘛？先想想怎样的三角形面积是9平方厘米，有没有什么好办法？学生独立画一画，画好后计算验证.在此基础上进行全班交流：你画出的三角形的底和高各是多少厘米？为什么？说出你的理由.结合学生回答教师小结：要想三角形的面积是9平方厘米，三角形的底和高乘积应是18平方厘米.因此三角形的底和高有以下几种可能：底是1厘米，高是18厘米;底是18厘米，高是1厘米;底是2厘米，高是9厘米;底是9厘米，高是2厘米;底是3厘米，高是6厘米;底是6厘米，高是3厘米。接着，为了拓展学生的思路，教师追问：如果画3个底相等，高也相等的不同形状的三角形可以吗？比如：底都是2厘米，高都是9厘米的3个不同形状的三角形。纵观整个练习的指导过程，在教师的指导点拨下。学生的思维层次得到很大提高。

总之，处于和谐发展状态的教学要素，能够对教学互动的进程、教学活动的效能产生积极、深远的影响。以上是本人对新时期有效课堂教学要素和谐关系的建立所做的简要论述，请予指正。

【参考文献】

[1]姜玲.低年级数学教学如何创建高效课堂[J].文理导航（下旬），2011年04期

[2]张伟.浅谈如何构建小学数学的高效课堂[J].学周刊，2011年33期

（作者单位：江苏省新沂市新店镇小湖中心小学）