巧设情境，发挥学生主体作用—— 《冷战中的对峙》教育叙事

练梅英

（福州市江南水都中学，福建 福州 350001）

巧设情境，发挥学生主体作用
—— 《冷战中的对峙》教育叙事

练梅英

（福州市江南水都中学，福建 福州 350001）

本文以《冷战中的对峙》为例，研究如何通过历史情境的创设、有效问题的思考，以及充分的课堂互动，使师生共同参与课堂教学，提高学生自主学习能力，增强课堂教学的有效性。

情境 问题 互动 实效 主体

自从申请了“构建‘情境·问题·互动’的初中历史课堂教学模式”的省级课题以来，我们历史教研组的老师一直在研究如何通过历史情境的创设、有效问题的思考，以及充分的课堂互动，使师生共同参与课堂教学；研究如何营造出自主学习、合作学习、探究学习氛围，焕发课堂活力，提高学生自主学习能力，增强课堂教学的有效性，并在教学过程中付诸实施。

《冷战中的对峙》是人教版《世界历史》九年级下册第七单元战后世界格局的演变第14课的内容。在准备这堂课时，首先我研读了这课的课标，根据课标，我分析了教材和学生情况，制定了本课的教学目标和重难点，构建了本课的基本框架。按照这样的教学思路，我在九年级三班上了第一次课。这堂课以我讲述为主，知识框架清晰，重难点突出，但是课堂气氛比较沉闷，学生主要是听，然后做笔记，缺乏情境的创设和与学生的互动。上完课的我有些疑惑，这样一堂课能彰显历史新课程以学生为本的理念吗？这堂课的灵魂在哪里？新的历史课程理念和教学理念为“历史课不是为了历史学科而存在，而是为了学生的发展而存在”。21世纪的历史教育不仅要使人明智，不仅要继承传统文化，也不仅仅单纯培养历史学科能力，更重要的是“以人为本，以立信仰，以助生活，以愉悦人生”，这种“以生为本”的教育教学理念才是教育的真谛。那么怎样才能够引导学生积极主动参与历史教学过程，体现“以生为本”的理念呢？与我们同组的碧珍老师集体备课后，我决定从以下两个方面对这堂课进行调整。

一、如何创设情境

好的历史情境创设，能够激发学生的兴趣，唤醒学生对历史学科的热情。我找了很多关于冷战时期的材料，发现这一时期的漫画素材非常丰富。漫画是运用简单而夸张的手法描绘生活、时事的图画，一般运用变形、比拟、象征的方法，构成幽默诙谐的画面，以取得讽刺或歌颂的效果。初中阶段的学生好奇心很强，这是由他们的心理发展到一定阶段决定的，漫画正好开启了他们求知的心扉。于是我决定用四组漫画作为我这堂课的情境创设的主线索。

导入时我用了第一组漫画（图一、图二），让学生观看漫画，并思考美苏两国关系在二战中和二战后有什么变化。学生在分析漫画的时候能直观感受到美苏两国在二战中和二战后关系的不同，引出了战时同盟关系到战后敌对关系的结论，我趁势导出《冷战中的对峙》这一标题。

图一

图二

第二组漫画（图三、图四）用于“马歇尔计划”的讲解，让学生欣赏漫画后设问：漫画一反映了冷战时期美国的什么计划？从漫画中能看出美国推行这一计划的真实目的是什么？利用漫画能成功吸引学生的眼球，形象地说明美国推行马歇尔计划的别有用心，进一步理解美国推行 “马歇尔计划”的实质和真实目的。

图四

第三组漫画（图五）用于前苏联在冷战时期采取了哪些应对措施。这张漫画的用途主要是用于让学生感受针对美国的冷战政策，苏联的态度是怎样的，能够起到过渡作用，为下一部分的学习做好铺垫。

第四组漫画（图六）用于美苏争霸典型事例的讲解，在学生自主学习和小组合作学习了解了美苏争霸三个阶段的基本史实的基础上，结合漫画让学生讲述美苏争霸的故事，培养学生自主学习和看图讲故事的能力。

图五

图六

二、如何更好地发挥学生的主体作用

美苏争霸这一内容没有列入中考考试说明，但这是世界史上一个非常重要的内容，是美苏冷战时期的重要表现，因此我决定这一个阶段主要让学生自学。第一堂课时，我提供了一个表格，这个表格我想很多老师都有用到。第二堂课我仍然采用了这个表格，但是我对表格做了适当修改，在态势上花了些心思。我用了简单明了的示意图（图七）表示美苏争霸的态势，通过这一方式突破难点，提供表格后由小组合作完成，然后展示学生作品。

图七

表格展示后，将“典型事件”中的主要事件以图片的形式展示出来，然后选择其中一幅漫画《古巴导弹危机》让学生观察，看图讲故事。通过这样的手段，学生很容易就能得出美苏争霸的优势在美国，同时培养了看图讲述历史的能力。

经过修改，我在九年级四班上了第二次课。与第一次课比较，这堂课有以下变化。

第一，经过漫画创设的情境，将抽象的历史概念形象化、直观化，学生一下子就被有趣的漫画吸引，积极性高，思维活跃，充满探索新知的热情，继而得出结论。通过漫画引导学生学习，掌握知识，营建宽松和谐的课堂教学气氛，提高学生的历史思维能力，提升学生的历史学科素养，增强历史课程教学的有效性，也能体现学生为主的新课程理念。

第二，通过小组合作学习，学生在小组内相互交流，相互合作，共同探讨。在讨论中，小组内要允许不同意见、观点的交锋、碰撞，让每个人都能在与同学的交流中得出结论，从整体上培养全体学生的创造能力、思辨能力、解决问题能力，他们从整体上成为学习的主人，感受到课堂成就感和幸福感。

以上变化通过构建“情境·问题·互动”的历史课堂教学模式，提高了课堂教学实效，实践了“以生为本”的理念。我们也会在今后的教学过程中不断改进，让历史教学能“以人为本，以立信仰，以助生活，以愉悦人生”，让历史课堂成为幸福课堂。

［1］中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准.人民教育出版社，2011.

［2］乔慧，吴姝冬.浅谈新课改下的历史课堂教学.新课程学习.

［3］宁永涛.历史教学应以生为本.吉林教育.