山西省高校教师教育技术能力现状调查与分析

杨天敏

（太原学院，山西 太原 030032）

山西省高校教师教育技术能力现状调查与分析

杨天敏

（太原学院，山西 太原 030032）

本文以山西省高校教师为研究对象，通过问卷调查、访谈和听课等方法研究高校教师教育技术能力的现状，并对调查中所反映出的问题进行分析，提出可行的对策和建议，为今后山西省高校教师教育技术能力的发展提供参考。

山西省高校教师 教育技术能力 培训

现代教育技术的发展给教育领域带来深刻的变革，教师把更多的精力用于分析学习者特征、激发学生学习兴趣、创设教学情境、开发优质教学资源，培养学生自主学习能力和解决问题的能力；学生利用教育技术获取丰富的教育资源，积极与学科教师进行互动，提高自身认知和创新能力。

近年来，在持续推进信息化教育改革的背景下，根据《国家高校教师教育技术能力指南》的要求，山西省全面展开高校教师教育技术培训，为提高教师教育技术能力做了很多努力，那么，迄今为止，其教育技术能力现状怎样？能否达到要求？仍有哪些不足和存在的问题，对此如何解决？明确这些问题，对进一步提高高校教师的教育技术能力有积极的指导意义。

一、研究内容与方法

（一）研究对象

本研究以山西省为主要对象，为了客观地反映山西省各高校教师教育技术能力状况，调查组选择了国家重点大学、省属大学和高职高专院校等作为抽样样本，参与调查的教师涵盖了与文、理、工学、农学、医学、管理、体育和艺术等学科专业相关的教师。

（二）研究内容

本研究以了解高校教师的教育技术能力现状，以及所存在的问题为主要目的，为今后进一步促进教师教育技术能力的提高提供参考依据与指导方向。本次研究内容包括以下五点：（1）教师对教育技术的认识和态度；（2）教学媒体的选择与利用情况；（3）教学资源的制作、获取与管理情况；（4）教学评价及反思能力；（5）教师对培训的期望。

（三）研究方法和过程

本研究主要采用问卷调查法收集数据，辅以访谈、听课等方法。本次调查共发放问卷800份，回收问卷746份，回收率为93.3%，其中有效问卷732份，有效率为98.1%。数据分析时主要采用Spss和Excel软件。

二、结果分析

（一）对教育技术的认识和态度

教师对教育技术的认识和态度，直接体现在教学过程中运用其强化教学效果的主动性上。调查结果表明，在教育技术的认识方面，64.3%的教师认为教育技术的应用能促进学生从各方面积极理解教学内容，从而强化教学效果，但仍有7.8%的教师认为教育技术在学习过程中所起作用并不明显，只是“减轻了自己的负担”。

另外，在教育技术培训认可度方面，对培训过程中学习使用教育技术有很浓厚兴趣的教师占21%，62%的教师有一定的兴趣，15.9%的教师愿意接受常用技术的培训，1.1%的教师对培训则表示反感。以上数据说明，大部分教师对教育技术在教学过程中的促进作用表示认可，这对于我们今后进一步推进信息化教育改革起到了积极的指导作用。

（二）教学媒体的选择与利用情况

关于教学媒体的使用情况，经常使用媒体辅助教学的教师占64.3%，根据课程实际需要有时使用媒体的占33%，基本不使用媒体的占2.7%。调查结果表明，大多数教师都能利用媒体进行教学，这既是信息化教育改革的成果，又从侧面反映了山西省高校教师教育技术能力的提高。

根据教师所教授的专业不同，我们对其使用各种媒体的频率进行统计，如图1所示。

图1 教学媒体使用频率

计算机、投影仪和黑板的利用率位居前三，这充分说明现代教学媒体的使用对教师在教学过程中的影响甚为广泛，其与传统教学媒体的运用相辅相成。另外，根据所教授学科不同，其他媒体的使用率略有不同，例如“标本或实物”、

“挂图”有助于医药领域内的学生更形象地理解专业知识，而“网络”的应用能使商务类专业学生更深刻地认识到网络在现代贸易中的作用。

（三）教学资源的获取、开发与管理情况

衡量高校教师教育技术能力的最主要的指标之一就是其利用教育技术完成教学资源的制作与管理情况。根据调查数据可知，经常使用网络获取教学资源的教师占68.5%，28.4%的教师有时使用网络获取各种教学资源，3.1%的教师很少使用。这说明，大多数教师拥有熟练运用教育技能高效地获取信息、使用信息的能力。

在教学资源的管理方面，仅有45.6%的教师能够独立加工、处理所获资源，使其更充分有效地体现教学内容，54.4%的教师需要在他人的帮助下完成教学资源的整合。

关于教学资源的开发，能根据教学内容的需要独立制作教学课件的教师占46.4%，42.1%的教师仍需要在技术人员的帮助下完成课件制作，另有11.5%的教师很少制作课件。为了更明确地了解教师开发教学资源的能力，我们对教学中常采用的几种课件制作工具的使用情况进行调研，结果如图2所示。

图2 常用课件制作工具使用情况

从图中可以看出，教师利用“Word、Powerpoint”工具软件制作课件的能力较强，“图像处理、动画制作及音视频编辑”等素材处理软件的掌握情况相对差很多，至于“多媒体课件制作和网络课程制作”等素材整合工具软件掌握的最弱。究其原因，“Word、Powerpoint”软件的操作相对简单，且在日常工作中运用较广泛，而“素材加工处理及整合”工具软件的操作较复杂，教师往往无法很好掌握并独立运用。对于这种情况，在今后的培训中，我们可以有选择性地加大教师某些技术的培训力度，有针对性地提高教师的教育技术能力。

（四）教学评价及反思能力

教学效果的好坏，只有通过教学评价体现。教学方法的改善，只有通过教学评价与反思促进。从调查结果来看，山西省大多数的高校教师只采用“试卷”和“评教”形式进行教学评价，这与《高校教师教育技术能力指南》中对教师要求的教学评价与反思能力相差甚远，一些教师甚至对教育技术领域中的某些评价方法闻所未闻。由此可以看出，教师在教育技术培训中，较重视技术能力的提高，却忽视了教学设计及教学评价的形式与作用，导致无法全面客观地掌握教学效果，改善教学模式。

（五）教师对培训的期望

根据调查结果，高校教师最期望的学习内容依次为：教学资源制作技能（63.3%），教学设备使用方法（56.5%），网络技术（53.1%），教学资源搜集途径（50.2%），以及教育技术理论（22.8%）。关于教学资源制作工具软件，教师的学习需求依次为：Photoshop，Powerpoint，Flash，Authorware，CoolEdite，以及Word。

从教师的学习期望来看，技术运用仍然是高校教师教育技术能力要求中的短板；教师在培训中存在“重技术轻理论”的思想。这些问题也为我们在今后的培训中提供了要努力和改进的方向。

三、存在的问题

（一）重技术轻理论

教师在教育技术的学习和利用过程中，比较热衷于教学媒体及设备的操作技能方面，忽视教学设计、教育学和心理学等理论的指导作用，呈现出“重技术轻理论”的现象。一个完整的教学过程，需要利用理论方法全面地对教学进行设计，把信息技术和课程内容有机结合，选择有效的教学方法，促进教学效果的优化。重技术轻理论的现象从侧面反映出高校教师尚未理解信息技术与课程整合的真正内涵。

（二）缺乏完整的评价体系

教学效果，只有通过教学评价判断。调查显示，几乎所有教师都会采用“试卷”的形式进行总结性评价，42.6%的教师会通过“课后作业”的形式进行阶段性的形成性评价。我们应该意识到，教学过程中应该采用形成性评价和总结性评价相结合的方式，既关注教学过程，又关注教学结果，因为评价方式的多样性不仅能使教师及时改进教学方法与手段，强化教学效果，而且能使学生及时认识自我、完善自我，促进综合素质的全面发展。

（三）客观因素制约教育技术能力发展

高校教师不仅要完成一定的教学任务，还要承担相应的科研任务，时间的分配成为影响教师参加教育技术培训，以及在教学中利用教育技术开发教学资源的一个重要因素。调查发现，69.6%的教师希望将培训时间安排在周末或者假期，以便于有层次地、系统地学习；而65.4%的教师则因时间有限的原因倾向于使用相对简单的技术开发教学资源，致使稍复杂的工具软件备受冷落。另外，设备与素材的获取途径及使用方法也在一定程度上影响教师教育技术能力的发展。种种因素显示，我们需要更宏观而全面的方法建立教育技术培训体系，以期进一步提高高校教师教育技术能力。

四、对策及建议

（一）建立完善的评价体系

在教育领域，专业的不同，决定了评价方法的不同，决定了评价体系的复杂性。在教育技术培训中，只有清晰地掌握教师教育技术能力水平，才能更有针对性地设计培训内容与培训模式，达到更好的培训效果。同时，在教学中，教师只有通过灵活多样的评价方式才能全方位地掌握学生的综合能力，促进学生的全面发展。为此，在以后的培训与教学中，我们要致力于建立完善的评价体系。

（二）加强教育技术理论学习

理论是行动的指挥棒。从调研结果可以知道，各类教学媒体已在高校教学中得到广泛的应用，但我们应该意识到，在教学过程中不可盲目崇拜技术，不同教学媒体根据自身特点有相应的适用范围，其主要作用是辅助教学内容的呈现。所以，我们应该在利用技术的同时加强理论学习，在教育心理学、教学设计等理论的指导下，分析学习者的特征，宏观设计教学过程，辅以各类教学媒体，实现教学内容的全面呈现。

（三）探索满足教师要求的培训方法

根据影响教师教育技术能力发展的因素看，我们可以适当地拓宽培训模式：对于学期内有效时间较多而散的教师，可以利用网络课程完成培训内容，而其他教师则可以利用假期或周末进行全面而系统的课堂实地培训。另外，在培训中我们要加强学习各种设备的使用方法，关于素材的采集，可以利用网络环境创建受训者交流平台，不定时地共享各个学科的教学资源及素材，提高学习效率。

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