团体辅导对农村初中寄宿生学校适应性影响的实验研究——以山西省晋中市榆次区某农村寄宿制中学为例

智银利，冯翠仙

（晋中学院教育科学与技术学院，山西晋中 030619）

团体辅导对农村初中寄宿生学校适应性影响的实验研究
——以山西省晋中市榆次区某农村寄宿制中学为例

智银利，冯翠仙

（晋中学院教育科学与技术学院，山西晋中 030619）

本研究旨在探讨团体心理辅导对农村初中寄宿生学校适应性的影响。将某农村初中60名寄宿生随机分成实验组和对照组，对实验组进行为期8周的团体辅导，对照组不接受任何心理干预。采用学生在校生活状况问卷——在校行为子量表进行前后测评，结果表明：团体辅导前，实验组与对照组寄宿生学校适应性得分无显著差异；团体辅导后，实验组寄宿生学校生活适应总分及常规、师生关系、同学关系、自我接纳因子分均高于控制组，组间差异达到显著水平。结论：团体辅导对农村初中寄宿生的学校适应水平的提升有明显的干预效果，是农村寄宿制初中开展学校适应性教育的有效方式。

团体辅导；农村初中寄宿生；学校适应性；实验研究

一、问题的提出

近年来，随着社会政治、经济、文化的不断发展变迁，我国中西部农村正逐步实施“撤点并校”、以寄宿制学校建设为中心的教育改革，寄宿制中小学在义务教育中所占比例日趋增大。农村初中寄宿生作为一个数量庞大的学校教育中的独特群体，他们的学校适应性如何，不仅影响到其身心健康、学业成绩与社会化水平的提高，而且也直接关系到农村中学素质教育目标的实现乃至农村教育事业的长远发展。农村初中寄宿生正值少年期，他们除了要与同龄的走读生一起面临“暴风骤雨”般的身心剧变与沉重的学习压力外，还要面临住校后生活环境的巨大变化与纷繁复杂的人际关系，因而部分寄宿生往往会表现出自信心不足、人际关系不协调、学习习惯不佳、情绪孤独焦虑等一系列适应不良问题，甚至有少数学生选择了辍学。可以说，如何科学应对寄宿生的学校适应问题，已成为目前教育工作者一个亟待解决的重大问题。

学校适应性就是学生在学校背景下愉快地参与学校活动并能满足自己需要和获得学业成功的状况［1］，它不仅指学生的学校表现，而且包括学生对学校的情感态度及其参与学校活动的程度。而农村初中寄宿生的学校适应性就是指农村初中寄宿生在寄宿背景下不断调整自己的身心状态与行为，积极参与学校活动，使自己能愉快地适应寄宿学校特殊的生活与人际关系，顺利完成学业并努力获得学业成功的过程。

团体心理辅导是指在团体情境下进行的一种心理咨询形式，它是通过团体内人际相互作用，促使个体在人际交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以发展良好适应的助人过程［2］4-5。近年来，大量研究表明，团体心理辅导是提高青少年儿童心理健康的有效途径［3-5］，也有学

者研究发现，寄宿生的学校适应性与心理健康显著相关，学校适应性是心理健康的重要指标与具体表现［6］18-21。那么，团体辅导是否会提高农村初中寄宿生的学校适应性并进而促进其心理健康发展呢？对此问题目前学界却鲜有学者进行研究。因此，本研究拟通过实验干预的方式探讨团体辅导对农村初中寄宿生学校适应性的影响效果，为针对性地开展学校心理健康教育提供科学的心理依据。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

本研究在山西省晋中市榆次区某农村寄宿制中学进行。将随机抽取的初一年级自愿参加心理活动调查的60名寄宿生作为研究对象，并将其再随机分为实验组与控制组，两组人数各半。其中男生32人，女生28人，平均年龄13.28±0.67岁。

（二）评估工具

本研究采用吴武典编制的“学生在校生活状况问卷——在校行为子量表”作为评估工具［7］。量表从课业、常规、师生关系、同学关系以及自我接纳五个维度来测量学生的学校适应状况。量表包含50个条目，采取4级评分制，总分范围在50～200之间，分值越高，表明适应情况越好。本量表具有较高的信度及效度。

（三）研究过程

在首次团体辅导前一日，对实验组与控制组的寄宿生进行“学生在校行为子量表”的前测。然后，对实验组寄宿生进行为期两个月、共计8次的团体辅导。团体辅导方案是根据农村初中寄宿生学校适应的几个重要组成部分自行设计的，每次活动都有一个明确的主题，主要包括“有缘相聚”“没有规矩不成方圆”“我是生活小能手”“人际关系你我他”“我是谁？”“设计你的学习”“情绪红绿灯”“明天会更好”等8次主题活动。辅导每周进行1次，每次约1.5～2小时，主要利用学生下午的课外活动时间进行。与此同时，控制组不接受任何心理干预。团体辅导活动结束后，对两组成员进行“学生在校行为子量表”的后测。

（四）数据处理

问卷采用团体施测法，所有数据采用SPSS17.0统计软件进行统计分析。

三、研究结果

由表1可见，团体辅导前，实验组、控制组寄宿生的学校适应总分及各因子分均无显著差异（p＞0.05）；但团体辅导后，除课业因子外，实验组寄宿生的学校生活适应总分及常规、同学关系、师生关系和自我接纳因子分都明显高于控制组，双方差异达到显著水平（p＜0.05，p＜0.01，p＜0.001），表明总体而言，团体辅导有效提高了农村初中寄宿生学校生活的适应性水平。

表1 团体辅导前后实验组、控制组寄宿生学校适应量表的得分差异比较（¯±s）

表1 团体辅导前后实验组、控制组寄宿生学校适应量表的得分差异比较（¯±s）

注：⋆p＜.05，⋆⋆p＜.01，⋆⋆⋆p＜.001

实验组（n=30）控制组（n=30）t课业常规师生关系同学关系自我接纳学校生活适应总分辅导前辅导后辅导前辅导后辅导前辅导后辅导前辅导后辅导前辅导后辅导前辅导后21.10±4.16 21.07±1.93 19.30±2.60 21.53±2.18 20.67±3.00 21.20±2.14 22.17±3.15 22.70±2.18 20.07±4.00 22.07±3.11 103.30±9.41 108.57±9.54 20.37±3.26 20.60±280 20.13±3.16 20.03±3.37 21.67±3.73 19.73±3.28 21.90±3.47 21.27±2.92 18.90±4.29 19.80±3.50 102.97±11.23 101.43±8.46 0.759 0.752 -1.115 2.049* -1.145 2.052* 0.312 2.151* 1.090 2.654** 0.125 3.863***

四、讨论

本研究结果表明，团体辅导在提高农村初中寄宿生学校适应性方面成效显著。究其原因，主要包括以下两个方面：

（一）与团体辅导的目标和内容具有比较强的针对性有关

在对农村寄宿制学校长期基线调查与参阅相

关文献资料基础上，本次团体辅导活动确定了课业、常规、人际关系、自我接纳等几个方面的学校生活适应目标，并通过8次主题活动体现出来。每个主题的具体活动内容均直接围绕寄宿生常见的学校生活内容适应方面的困扰，通过呈现问题、认识问题及解决问题的环节递进展开，并于每次主题活动结束前布置作业加以消化巩固，使得寄宿生各个方面的学校适应水平能得到切实有效的提高。

常规适应是指学生对学校常规的服从与遵守情形，包括上课常规与生活常规。有学者研究发现，处于“心理断乳期”的初中寄宿生逆反心理强，你越不让他干什么他越干什么，常规适应状况低于走读生［6］。在寄宿制学校，寄宿生除了和走读生一样遵守各种上课常规外，住校的集体生活还使他们需要遵守更多更复杂的生活常规，如必须按时作息、必须清理好宿舍卫生等等。前期教育调研中我们发现，寄宿生常规适应差除了以上学者所提原因外，缺乏独立生活意识、生活自理能力差也是导致他们难以适应学校常规的重要原因。为此，我们设计了两个相关的主题活动进行团体辅导。通过“没有规矩不成方圆”的主题活动，我们使寄宿生充分认识到自己只有遵纪守法，特别是遵守学校、班级与宿舍管理的各项规章制度，才能较快地适应校园生活，并有益于良好校风、班风的建设；而“我是生活小能手”的主题活动，则旨在培养寄宿生的成人感与独立性，使他们形成较强的独立生活意识与生活自理能力，在吃、住、睡眠等方面迅速适应寄宿生活。研究表明，这种针对性较强的团辅活动，使实验组寄宿生的常规适应性与控制组相比有了显著提高（p＜0.05）。

农村初中寄宿生在学校的人际适应主要包括师生关系的适应与同学关系的适应。为提高寄宿生人际适应水平，我们开展了几次相关的主题活动。“有缘相聚”的主题活动，一是让寄宿生接受自己住校后要与父母经常性地分离、与老师同学更多地相聚在一起生活的现实，二是让入学不久的寄宿生较快地认识同学，即团体成员间建立初步的信任后开始愉快地相处。“人际关系你我他”的主题活动则旨在帮助寄宿生处理好和班主任与生活教师的关系，特别是和宿舍同学的关系，掌握人际交往的主要技能，其活动内容直指寄宿生常见的师生关系适应问题与同学宿舍人际适应问题。在该活动中，简单的热身后，团辅教师先让寄宿生“七嘴八舌大家谈”，谈谈自己在学校与人交往方面的困惑。大家普遍反映的问题主要有：班主任老师尽强调学习，生活老师尽强调纪律，缺乏对同学们生活的关心；宿舍里有人太自私，如自己很少去打水却老是喝大家打回来的水；有人太任性，凡是有不合己意的地方就喋喋不休；有人太狂傲，动辄对人颐指气使；有人不尊重他人的人格和劳动，对同学冷嘲热讽或给别人刚扫干净的地面抛扔纸屑……等等。在让寄宿生寻找出“集体意识不强”“过于自我中心”“尊重信任不够”“缺乏交往技巧”等人际问题产生的原因后，辅导教师采用“等边三角形”活动强化成员的集体观念和合作意识，“信任跌倒”活动提高其人际信任力，“沟通策略集中营”活动使成员学会换位思考，了解到人际交往中尊重、理解、平等、宽容、无私等品质的重要性。

研究表明，团体辅导活动对提高寄宿生人际关系方面的适应性具有积极的影响，实验组无论是师生关系适应还是同学关系适应因子得分均高于控制组，双方差异达到显著水平（p＜0.05）。正如一位女同学在团体辅导的体会中写道：“过去我是一个大大咧咧的人，觉得在宿舍里有好东西就应该大家分享，所以吃完自己家人给自己带的好吃吃以后，有时会打开别的同学的柜子找东西吃。舍友们对我不满意，我还认为他们小气。在这次活动中，通过角色扮演我发现自己太自我，想法与做法中有很多不合理之处，今后做事要多考虑他人的感受，学会换位思考。”

自我适应指学生自我接纳、自我了解，进而喜欢自己、相信自己，具有自信心与自理能力。在学校，许多寄宿生往往由于自己无法很快融入新的生活，或是学习、社交等方面碰到障碍无法立刻得到父母师长的帮助而焦虑抑郁，进而怀疑自己，认为自己没有能力适应住校生活。为此，本次团体辅导中设计了“我是谁？”的主题活动，旨在帮助寄宿生更好地认识自我，悦纳自我，自尊自信，探索自我未来发展目标。通过“成长三部曲”“我是谁”“优点轰炸”和“我的五样”等活动内容，实验组比控制组寄宿生自我适应水平明显提高，双方差异非常显著（p＜0.01）。心理学研究表明，初中阶段的寄宿生正处于自我意识的猛醒时期，他们比过去更加注重自我的形象与素质，同时也更加关注同伴对自己的评价，更容易接受来自同龄人的反馈和建议。而此次团体辅导则能为成员彼此之间提供富有借鉴性的

榜样，使寄宿生能通过别人的评价更好地认识自己。如在“优点轰炸”活动结束时一个寄宿生谈到：“我过去是一个自卑的人，总觉得自己什么都不好，什么都不行。没想到刚才同学们能指出我的那么多优点，让我很感动、很惊喜。我觉得自己现在比过去快乐多了。”可见，此次针对性强的团体辅导内容有助于寄宿生进一步探讨自我，有效地悦纳自我，提高自己的自尊自信水平，进而提高自我适应性。

学习活动是中学寄宿生的主要活动。为了使寄宿生接受初中学习内容、学习方法等方面的巨大变化，较快地适应初中的学习生活，我们组织了题为“设计你的学习”的主题活动，通过“过去、现在和未来”的活动内容引导学生探索学习方式的变化，通过“学习监控器”的活动内容使学生探讨有效的学习策略。不过，由表1结果可以看到，团体辅导后，实验组的课业适应性虽较前有所提高，但与控制组的差异并未达到显著的统计学水平（p＞0.05）。究其原因，可能是由于学习是一项非常复杂的智力活动，学生学业的成功与否既受过去家庭教育、学校教育等外在环境的影响，又受学生学习动机、学习兴趣、学习态度与学习方法等个体主观因素的影响，因此，时间较短的团体辅导活动难以使寄宿生的学业适应性发生质的飞跃。至于如果增加时间专门进行为期两个月的“学习能力提升”训练，其团体辅导对寄宿生学业适应的影响效果是否会发生质的变化则有待进一步的研究探讨。

教育实践表明，寄宿生学校适应不良往往会导致其产生抑郁、孤独、紧张、焦虑等不良情绪，进而影响其身心健康。反之，如果寄宿生能够以积极乐观的情绪去迎接生活的挑战，则会进一步提高其学业、人际及自我适应性。因此，为提高农村初中寄宿生的整体学校适应水平，本次团体辅导还开展了题为“情绪红绿灯”的主题活动，旨在让学生消除因难以适应寄宿生活而产生的孤独、焦虑、抑郁等不良情绪，学会做自己情绪的主人；开展了“明天会更好”的主题活动，旨在使寄宿生通过回顾自己参加团辅以来的感想与体会，看到自己的改善与进步，笑迎未来，相信自己能愉快而充实地度过三年的中学寄宿生活。当此次主题活动结束时，学生反响效果良好。

综上所述，从团体辅导的总体效果来看，由于本次团体辅导目标和内容具有较强的针对性，所以尽管实验组与控制组寄宿生相比在团体辅导后课业适应方面无统计学差异，但他们的常规适应、师生关系适应、同学关系适应以及与自我适应性水平均得到了显著提高，因而直接导致其学校生活的整体适应性水平明显高于控制组，双方差异达到极其显著水平（p＜0.001）。

（二）与团体辅导活动本身所具有的特点和营造的心理氛围有关

团体辅导是一种在团体情境下提供心理帮助与指导的一种咨询形式，强调通过商讨、训练、引导，以解决成员共同的发展或共有的心理问题，具有专业性、开放性、互动性、目标性、一致性和结构性的特点［4］18-21。农村初中寄宿生都处于青春期，离开父母到学校学习和生活，要和完全个性不同的同学长时间地吃住、学习在一起，要遵守严格的作息制度，要和生活老师打交道，要处理宿舍里的各种矛盾与冲突……可以说，无论是饮食、睡眠等生活方面，还是人际关系、情感方面，他们都面临相同的困惑与苦恼，而且他们的适应不良问题都属于发展性的心理问题，因此比较适合团体心理辅导。本研究的心理团体辅导即属于“成长性”的心理团体辅导。团体辅导教师为受过专业训练的心理学硕士，采用的团辅方案是预先设计的，有着心理学的理论和社会实践的依据，具有较强的专业性；辅导活动从前期准备、过程运作到成效评估都有一定的运作模式，结构性也较强；此外，在团辅活动中，注重为成员创设特别的开放的社会环境，使他们能够在其中得以充分互动，建立积极的认知、态度和行为，为共同的愿景目标而努力。由于本次寄宿生学校适应性提高的团体辅导活动能够体现出团辅的这几个重要特征，因此达到了良好的实验干预效果。

此外，团体辅导形式多样，内容生动有趣，容易为寄宿生营造民主、平等、和谐、愉快的心理氛围，成为其心理健康发展的“安全基地”。在团体心理辅导中教师和学生的地位是平等的，教师允许和鼓励学生发表不同的观点，对学生真诚、无条件尊重和共情式理解，从而使学生容易抛开心理上的防范，对自己的内心世界作更自由、深入的探索；同时，使他们能将从团体中所获得的洞察与日常生活经验相连结，并在安全、信任的气氛中尝试着去学习或改变行为，进而提高自己的自我意识、人际交往水平，促进自己学校适应性的积极发展。

总之，本研究结果表明，整体而言团体心理辅导对提高农村初中寄宿生学校适应性水平有显著

的干预效果，可作为寄宿制农村初中开展学校适应性教育和心理健康教育的有效方式。

［1］Ladd GW.Kochenderfer BJ.Coleman CC.Classroom Pccr Acccptancc.Friendship.and Victimization:Distinct Rcla–tional Systcms That Contributc Uniqucly to Children’s School Adjustment?［J］.Child Development，1997，68（6）：1181-1197.

［2］樊富珉.团体心理咨询［M］.北京：高等教育出版社，2005.

［3］陈彦芳.农村小学寄宿生心理健康状况调查及干预研究［D］.太原：山西大学，2010.

［4］吴少怡.大学生团体辅导与团体训练［M］.济南：山东大学出版社，2010.

［5］杨绍清，程淑英，李建明.团体咨询提高大学生心理健康水平的实验研究［J］.中国健康心理学杂志，2008，16（6）：644-646.

［6］杨雪娟.延边地区初中寄宿生学校适应与心理健康关系研究［D］.延吉：延边大学，2010.

［7］吴武典.国中偏差行为学生学校生活适应之探讨［J］.教育心理学报，1997（29）：25-50.

Effect of Group Counseling on Rural Junior High School Boarding Students’School Adaption

ZHI Yin-li，FENG Cui-xian
（School of Education Science and Technology，Jinzhong University,Jinzhong Shanxi，030619,China）

To explore the effect of group psychological counseling on rural junior middle school boarding students’school adaptation，60 boarding students of a rural junior middle school were randomly divided into experimental group and control group. Group counseling was conducted on the experimental group for 8 weeks，while the control group did not receive any psychological intervention.The article uses the survey on the students’living situations and the students’behavior scale to evaluate.The results showed that the scores of school life adaptation had no significant difference between experimental group and control group，whereas the school life adjustment total scores and the academic，conventional，teacher-student relationship,peer relationship and self acceptance factor scores were higher than that of control group after group counseling,so the difference reached significant level (P＜0.05，P＜0.01,P＜0.001).Conclusion:group psychological counseling significantly improved junior high students’school adaption level of rural boarding schools，which is the effective way to carry out school adaptation education of rural boarding junior middle school.

group psychological counseling；rural junior high school boarding students；school adaptation；experimental study

G44

A

1673-1808（2015）06-0086-05

（编辑 申嫣平）

2015-08-14

山西省哲学社会科学规划项目：山西省农村初中寄宿生心理健康与学校适应的关系研究，晋规办字［2011］8号；山西省高等学校哲学社会科学研究项目：农村初中寄宿生学校适应问题及心理干预研究，项目编号：2012275。

智银利（1967-），女，山西太谷人，晋中学院教育科学与技术学院，副教授，硕士，研究方向：发展与教育心理学；冯翠仙（1977-），女，山西榆次人，晋中学院教育科学与技术学院，讲师，硕士，研究方向：临床心理学。