生物制药专业学生多元化学业评价的反馈信息分析

刘学湘 徐钰君

(南京中医药大学药学院，江苏 南京 210023)

作为一种教学活动和一项具有较强科学性的研究活动，学生的学业评价是学校教学质量评价的一个组成部分，是促进学生学习进步和帮助教师不断改善教学方法的重要手段。就本质而言，大学生学业评价是“大学生、高等学校和社会等多元价值主体对大学学业是否满足大学生生命绵延需要，是否能够使大学生学会‘认知’、‘做事’、‘共同生活’和‘生存’而做出的对大学学业的价值判断［1］。”教育评价的根本目的是促进学生发展。新的教育评价观应突显教育评价的发展性功能、强调评价主体的互动与参与、评价内容与方式的多元化，以及评价过程的动态发展等。

学生学业评价主要考核内容包括:①学生对于各门学科知识的掌握情况;②各种学习能力的发展水平，如理解能力、分析能力、应用能力、想象能力、批判能力、解决问题能力等;③实际操作技能的熟练程度，如实验技能等;④对学习的情感态度，包括兴趣、态度、动机、习惯和价值认识等。目前，国内外教育界基本上都是在这个框架下来研究和实施学生学业评价的［2］。

一、数据来源

生物制药专业是我院近年来开设的一个新专业。本专业旨在培养具备扎实的生命科学和药学基础理论、基本知识，熟练掌握现代生物技术和制药技术的常用实验流程，初步了解生物技术制药企业生产和销售环节的流程，能够胜任生物医药、生物农药、生物食品和生物化工实验室，以及生物技术制药企业、事业单位等岗位工作的技术应用型高级实用人才。为了四年后能达到专业培养的目标，从事学业指导工作的我们需要从学生低年级开始就了解他们的学业状况，适时找出他们学业过程中存在的问题与需求。为此，我们选取本院生物制药专业国内班的65名学生，进行了4次“学业评价实践信息调查问卷”，每学期1次，调查问卷以学生自评为主，累计发放问卷260份，收回有效问卷254份，收率为97．7%，其中男生18人，女生47人。问卷涉及与学业相关的各种问题，包括专业课程设置、学业困惑的求助方式、学业发展规划等与学业直接相关的问题，因考虑到评价改革的发展要求，学业评价将逐步扩展为综合素质评价，一些如课外创新实践活动、校园文化活动、身心素质的培养等在大学生活中的重要性的问题也有所涉及。它能体现学生各阶段的学业发展及综合素质的发展状况，使其成为学生综合素质评价的基础性数据。

二、学业调查结果与分析

本次学业调查前后2年时间，问题涉及多个方面，现将几个重要方面的典型问题做个梳理，结果详见图1—图6。

1．专业思想与认识方面

专业思想教育是帮助学生理解本专业的现状与发展趋势、专业人才培养的规格要求及其主要实现途径、课程体系及其内在的逻辑关系、各课程和教学环节的学习要求、主要学习方法、本专业的就业方向及前景等，帮助学生认知、理解所学专业的特征。专业思想的教育有利于提高学生对专业知识的兴趣及加强他们对专业知识的掌握，它是一项长期的工作。从图1可知，从大一到大二，学生对于本专业的认知程度不断增加，从不太了解到比较清楚，再到非常清楚，这与我们平时学业指导工作中专业思想教育的潜移默化以及学生有意识地了解专业有密切关系。

2．学习态度与方法方面

学生刚进入大学，思想上容易产生松懈的情绪，学习对于他们来说似乎显得并不十分重要，部分学生学习极其被动，没有明确的学习规划，甚至完全失去了学习的动力，把大学当作享受的温床。为防止学生出现类似的问题，自入学之初，我们就通过各种途径，包括召开主题班会、与教师和学长交流座谈等，引导他们端正学习态度，激发学习动力，制定明确的学习规划。由图2可以看出，总体上学生的学习动力以未来选择好职业为多，刚进大学时对专业感兴趣所占比例最高，遗憾的是之后比例有所下降，并没有成为主要的学习动力来源。但是令我们欣慰的是学习无动力的比例逐渐下降，至少说明学生已经开始意识到了学习的重要性。另外学生对于学业规划的认识大部分还是处于模糊的状态，少部分有明确的规划，而且就是在大二阶段仍有学生毫无目标，没有规划，这是一个亟待解决的问题，具体结果见图3。

图1 学生在不同阶段对专业的认知程度

图2 学生在不同阶段学习动力的来源

图3 学生在不同阶段对学业规划的认识

3．学业指导方面

大学生学业指导工作的实施在我校已经有几年的时间了，虽然取得了一些成效，但仍存在一些问题。为了更好地开展学业指导工作，我们将工作中需深入探讨的问题中集中起来，比如学生所喜欢的学业指导方式、学生的学业求助对象等，通过学生的信息反馈，有助于我们更好地开展学业指导工作，更好地为学生服务。学业指导工作究竟有否存在的意义，也是我们关心的问题，就此我们做了2次调查，认为非常有必要的占35．4%，有必要的占39．7%，认为可有可无或没必要的占24．9%，说明大部分学生对于我们的学业指导工作还是持认可的态度。

从图4中反映出学生不喜欢通过网络方式进行学业交流，而是更热衷于与老师交流或是开展指导讲座的传统方式。随着时间的推移，学生最喜欢的学业指导方式则是通过学长互助或同学间的交流。学业求助被认为是一种非常重要的自我调控、适应性的学习策略［3］。学生在学习过程中遇到自己无法克服的困难时可能会有3种反应:一是工具性求助，即借助他人的力量以达到自己解决问题或实现目标的目的;二是执行性求助，即面对本应自己解决的问题时却请求别人替他(她)完成;三是回避求助学生虽然需要得到帮助却不主动求助［4］。本次调查发现学生对于学业的求助对象以同学、家人或朋友为主，其次是老师，结果见图5。

除以上3个主要方面的问卷调查外，我们还针对课外创新、素质拓展等方面进行了调查，结果见图6。结果显示学生基本都认为课外创新实践活动、参加校园活动以及身心素质的培养非常重要或重要，没有人认为它们不重要。

图4 学生在不同阶段所喜欢的学业指导方式

图5 学生在不同阶段学业的求助对象

图6 学生对于课外创新实践活动、参加校园文体活动和身心素质培养重要性的认识

三、学业评价调查后的思考

传统的学业评价多以考试为导向，注重学业成就的评价，使得培养的人才同质化现象严重，在片面追求学业评价的公平性、简易性和操作性的过程中，牺牲了对学生的个性、特色、创新和求异思维的考核，无法满足社会对身心健康、全面发展的创新人才的需求，主要体现在以下四个方面:第一，重书本知识的评价，轻实践能力的评价，忽视或弱化学生个性、爱好、兴趣、智能和价值观等方面的修养或评价，学生的动手能力、交际能力和创新能力发展相对滞后;第二，重终结性评价，轻形成性评价，忽视学生的进步与成长，并被过多地和过广地使用，从而导致学生学习的低效和主体激励不足;第三，重定量评价，轻定性评价，忽视学生非智力因素的培育;第四，重局部评价，轻全面评价，造成评价的僵化和片面化。

分析本次学业评价实践信息调查问卷的结果，学业指导工作开展很有其必要性，这项工作还将继续认真地进行下去，但是有些问题还是值得我们思考:①巩固学生的专业思想、强化专业认知是一项常抓不懈的工作;②关注学业无规划、无动力的个别学生，要给予单独交谈，适当的时候需要家长的协助监督，另外还可以通过如邀请专家、优秀学生开展一些学习交流会，让他们逐渐养成爱学习、有计划学习的良好习惯;③学业指导方面，在学生低年级阶段应加强与其交流和沟通，了解他们的学业困惑，及时为他们排忧解难，引导学生学会寻求帮助;④ 除了抓好课内学习外，课外素质拓展也不可忽略，学生对创新实践、校园文化活动等方面兴趣浓厚，我们应更多地为学生提供参与实践与活动的机会，如我们学院开展的“微技能竞赛”、“微观摩”、“微讲座”等，使他们在拓宽思维、动手动脑、人际交往等方面得到充分的锻炼。

大学生群体具有多样化和复杂化的特征，利用学业指导这一工作平台，构建全面化的评价内容、评价结果应用化的综合学业评价体系，有助于反映学生学业成绩的真实情况，引导学生学习的努力方向，激发学生主动学习的内在动力，学业评价最大的价值在于服务于教育目标，提高大学生的教育质量，为社会培养更多有用的个性化人才。正如著名教育家克龙巴赫(Cronbach L．)和斯塔费尔比姆(Stuffebeam D．L．)所强调的一样:“评价最重要的的意图，不是为了证明，而是为了改进［5］”。在教育目标正确的前提下，最有利于目标实现的学业评价方法才是最优选择。

［1］ 母小勇，等．论生命哲学视域下的大学生学业质量评价［J］．江苏高教，2007(4):59－62．

［2］ 刘本固．教育评价的理论与实践［M］．杭州:浙江教育出版社，2000．

［3］ Schunk D H．Goal and self－evaluative influences during children’s cognitive skill learning［J］．American Education Research Journal，1996，67:1391 －1405．

［4］ Gordon E W．Review of research in education［M］．Washinton DC．American Education Research Association．1985:55－59．

［5］ 瞿葆奎．教育学文集·教育评价［C］．北京:人民教育出版社，1989:268．