思维导图在药理学教学中的应用探究

杨丽珠

(漳州卫生职业学院药学系，福建 漳州 363000)

高校教师在课堂教学中普遍使用PPT课件辅助教学，具有传递知识信息量大、节省板书时间等优点，但PPT课件目前更多的是作为教材的电子翻版，不能很好地表述前后间知识联系，且制作的幻灯片多数是以文本形式呈现教学内容，忽略了以图、表等直观的表达方式，忽视了对学生的学习方法和知识习得过程的培养。实验心理学家赫瑞特拉通过人类信息获取的心理实验证实:人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，二者之和为94%，由此可见，视觉信息和视觉媒体在学习中的重要性［1］。思维导图是一种将知识可视化的有效思维工具，能帮助学习者进行发散思维和记忆，有助于提高学习效率，因此，探究如何将思维导图引入药理学教学具有重要的意义。

一、思维导图简介

1．思维导图概述

思维导图又被称为心智图、脑图，是由英国心理学家托尼·巴赞(Tony Buzan)于20世纪70年代初发明的一种表达发散性思维的有效工具。人体大脑神经是一个由中心向外发散的神经元，思维导图就是模拟大脑的自然思维模式，以某个主题为中心，以“树状结构”有组织、分层次、放射式、互相关联的展示出来［2］，把一长串枯燥的信息变成容易记忆的、色彩丰富的结构图，完整地将抽象的思维过程形象化、可视化，能够帮助学生改善思维，提高学习效率。思维导图实际上就是模拟大脑思维的真实体现。

2．思维导图特点

国内外大量研究表明，思维导图具有突出重点、发挥联想、条理清楚、层次分明的特点，能充分发挥人脑的整体功能，包括左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字，以及右脑的图像、想像、颜色、空间、整体等，不仅可以激发学生的学习兴趣，加强学生的注意力与记忆力，而且可以很好的开发大脑潜能，启发学生的联想力与创造力，可用于辅助教师进行教学，有利于提高教与学的质量，值得在教学中推广使用。

二、思维导图的绘制

思维导图有手绘法和机绘法两种，虽使用的工具与材料、绘制的手段与方式不同，但都可用于教学。

1．手绘法

需要的工具与材料有纸和彩笔。以《药理学》第一堂课向学生介绍药理学课程教学内容为例(见图1:药理学课程教学内容的构建)，整个思维导图采用从中央向四周放射，围绕中心主题层层展开，延伸出一系列与中心主题相互关联的各个子主题，具体绘制步骤如下:①确定中心主题。中心主题可以用表达核心意思的关键词，如用课程“药理学”来表示。将纸横放，在纸的中央写上中心主题“药理学”，然后从中央开始向四周任意方向放射，以自由的、自然的方式表达思维，这样有助于学生对与药理学有关的教学内容进行回忆和联想。②确定次主题(一级分支)。即在中心主题下的延伸，如在中心主题“药理学”下可延伸出“理论教学内容和实践教学内容”来表示两个次级主题，如果次主题较多，并具有顺序性，可添加数字标明。③在次主题后，确定更为细节的要点(二级分支)。此时不一定按顺序或结构来罗列要点，只要将任何一个要点用关键词表示，并将它和最相关的次主题连接起来。如可将药理学理论教学内容整合为“总论、传出神经系统药物、中枢神经系统药物、心血管系统药物、内脏及血液系统药物、内分泌系统药物、化学治疗药物和其他类药物”等8个知识模块(二级分支)，并与次主题“理论教学内容”相连接。④用曲线连接。如上构造方法，形成二级分支、三级分支……，再用曲线将二级分支与中心主题、三级分支与二级分支连接起来，并以此类推，层层展开。曲线和分支，就像大树的枝权一样，都具有从中心发散出来的自然结构，就如同人脑的神经网状结构，更能吸引眼球，更易被大脑接受和记忆。⑤每个分支上只写一个关键词，关键词要写在线条上，而且最好与线条同长。⑥不同分支可用不同颜色来表示。尽量使用不同颜色，有助于加强高学生的学习注意力和兴趣，从而加深记忆。

2．机绘法

可借助思维导图绘制软件，目前使用较多的基本上还是国外的思维导图软件，如 MindManager、XMind、MindMapper、FreeMind、Sharemind、DropMind、Inspiration 等，这些软件各有特点，使用者可以根据自己的需要进行选择。通过借助这些思维导图软件可以快捷地做出思维导图。根据有关文献介绍，Inspiration软件在操作方面相对于其他软件简单易学、使用方便，在教学应用中使用最多。

三、思维导图应用于药理学教学

药理学是一门联系基础医学与临床医学、医学与药学的双桥梁学科和综合性课程，涉及学科多、逻辑思维性强，尤其是药物品种繁杂，容易混淆，又内容枯燥、难以记忆，导致学生越学越没兴趣，老师也越教越没干劲。通过在药理学教学中尝试使用思维导图，发现不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习注意力与记忆力，而且还可以促进学生发散思维，主动思考，提高归纳、总结和分析能力，从而取得较佳的教学效果。

1．应用思维导图讲授各类常用代表性药物

近年来，《药理学》教材越编越厚，涉及的药物种类越来越多，一般都包括40大类药物，每类药物又涵盖数种到数十种药物，药物繁多，且又不断推陈出新，由于课时有限，教师在课堂上不可能逐个介绍，只能重点介绍各类药物的重点药物或常用代表性药物，以此举一反三简要介绍同类其他药物，让学生在有限的时间内尽量了解熟悉更多的药物，因此，如何讲授讲透各类药物的重点药物尤为重要。笔者在授课时，以讲授解热镇痛抗炎药重点代表性药物阿司匹林为例，将阿司匹林的体内过程、药理作用、临床应用和不良反应及防治等重要知识点进行整理、归纳、简化、概括为为关键词，然后以思维导图的形式有组织、分层次表现出来，将重点药物教学内容提炼成一张具有内在联系的思维导图，既有效激发了学生的学习兴趣，又有助于学生理解、学习、记忆和掌握(见图2:阿司匹林)。

图2 阿司匹林

图3 阿托品、哌替啶、阿司匹林镇痛作用比较

2．应用思维导图比较非同类但具有相同作用的药物

药理学中涉及的药物种类繁多，学生很容易混淆错用，尤其是非同类但具有相同作用的药物更是如此，因此，在教学过程中应用思维导图，引导学生对药物之间的相同之处和不同之处进行分析、比较，可以收到温故知新、事半功倍的教学效果。例如，在讲解阿司匹林的镇痛作用时，可与前面学过的哌替啶(或吗啡)、阿托品的镇痛作用进行比较、归纳、总结，并用关键词体现在思维导图(见图3:阿托品、哌替啶、阿司匹林三药镇痛作用比较)，以加深学生对具有相同作用药物的理解掌握，从而做到正确选择用药，同理，如比较阿托品、肾上腺素、强心苷对心脏的作用异同点，比较阿司匹林与氯丙嗪对体温的调节作用异同点等等，同样都可应用思维导图进行教学。

3．应用思维导图总结归纳各类药物

药理学课程包括40几类药物，每类药物又涵盖数种到数十种药物，品种繁多，难于记忆、理解和掌握，尤其是抗生素、解热镇痛药、抗高血压药、抗慢性心功能不全药和血液及造血系统疾病用药等几类药物，分类多、品种多、内容多，除了应用思维导图讲授该类常用代表性药物外，还可应用思维导图对该类药物进行复习、归纳、总结、综述，使之成为知识链，形成一幅可视图，例如，笔者应用一张思维导图对抗生素这类药物进行归纳总结，将抗生素所包括的4大类(β－内酰胺类、大环内酯类及其他抗生素、氨基糖苷类及多粘菌素类、四环素类及氯霉素)、10小类药物的重要知识点梳理、归纳成一张思维导图(见图4:抗生素总结)，一目了然，尽收眼底，便于学生在短时间内理解、记忆和掌握，有效提高了学生的学习兴趣和效果。

4．应用思维导图进行课堂小结

课堂小结是一次(堂))课中不可缺少的重要环节，教师利用几分钟对课堂教学的主要内容进行小结，可趁热打铁，加深学生对所学知识的理解和记忆。例如在课堂小结药物体内过程时可以采用手绘法，教师在教室黑板上边讲、边画、边指导学生跟着老师的思路绘制思维导图，也可以请同学在黑板上板演。在绘图过程中，通过使用各种颜色绘制图案，既激发了学生的学习热情，也极大地提高了学生的注意力和记忆力;同时也促使学生积极动手练习和动脑思考，从整体上掌握各个知识点的内在关系，并在头脑中形成清晰的概念网络，有效提高了学生的理解能力和学习效果(见图5:药物体内过程课堂小结)。

图4 抗生素总结

图5 药物体内过程课堂小结

5．应用思维导图指导学生进行课后复习

课后复习是巩固知识、深化知识和检查学习效果的重要手段，是整个教学过程中的一个重要环节。尤其是药理学教学内容多、涉及学科广、课时少、难度大，学生想要在课堂上把所学的知识全部掌握是很困难的，因而课后复习就显得尤其重要。因此，教师可将思维导图作为作业留给学生，要求学生在课后采用手绘法绘制思维导图，对课堂上所学知识进行梳理、加工、分析和归纳，最后用关键词、线条和图案制成思维导图。通过课堂教学和课后复习反复训练，逐步提高，能够促使学生积极思考，加强对知识的理解和掌握，促进了其学习能力和学习效果的提高。

四、结语

目前思维导图在国内教学研究还处于探索阶段，如何在药理学教学中科学有效地应用思维导图提高教学效果，仍值得进一步研究与探索。随着教学改革的不断深入，思维导图在教学中的应用研究必将越来越广泛，从而推动思维导图更好地为教师教学和学生学习服务。

［1］ 朱新会．基于思錐导图和概念图的理论型课程知识设计与应用［D］．天津:天津师范大学，2014．

［2］ 周洪昌，等．思维导图在医学寄生虫教学中的应用［J］．中国寄生虫与寄生虫病杂志，2012(30):477－479．