高中数学多媒体教学的思考

谭峰

【摘 要】多媒体技术在高中课堂中的运用，可以帮助教师联系生活实际去讲授数学知识，促进教学由数学理论的讲授到数学思维培养的转变。同时也应注意避免过分依赖多媒体方式教学，防止出现多媒体喧宾夺主的现象。

【关键词】高中数学;和谐课堂;多媒体教学

多媒体是提高课堂效率的利刃在高中数学课堂上，多媒体运用的积极效果是多方面的，其不但能让枯燥的数学课堂变得轻松愉快，更能让学生自然融入数学学习之中，全面培养学生的数学运用能力和思维能力。但是有时多媒体的使用没有产生让人满意的效果，为此，教师必须理性看待多媒体教学，正视多媒体的利与弊，不仅要从多媒体教学的积极意义寻求新的突破，还要避免多媒体教学走进误区。

一、促进多媒体与课堂的融合，提高数学教学实效性

加以选择性地借鉴多媒体教学，融入全新的教育理念与先进的教学手段，以形成自己独特的教学特色。我们可以从中选择适合教材的资源，使学生可以见到更多的题型，真正做到精讲精练。对于数学教学来说，既需要多媒体来演示深奥的数学知识，帮助学生理解，更要在多媒体使用的同时保证教材和教师的教学地位。

比如在判断立体几何中不同线之间的位置时，学生从平面几何过渡到立体几何需要一定的空间思维。此时，可以借助多媒体将立体图形的各个面旋转演示出来，这样学生只需要观察立体图形就能快速判断线段之间的关系。在此基础上，运用传统教学方式来进行几何定义巩固，帮助学生既能最快地理解几何知识，也能扎实地掌握理论基础。

二、运用多媒体辅助教学激发学生学习兴趣

数学是一门具有较强的抽象性、系统性与理论性的学科。采用传统教学，学生往往只看到数学的抽象性与枯燥性。学生学习的目的只是为了迎合高考的需要，在机械地记忆概念与定理，机械地做着习题，觉得苦不堪言，逐渐丧失了对数学学习的兴趣。多媒体集声音、文字、图像、图片、影视于一体，将抽象的数学语言所要表达的数学知识以图文并茂的动态画面表现出来，实现了视觉与听觉的完美结合，使抽象的数学知识更加形象化、直观化，教学内容更生动、富有趣味性，可以调动学生的多种感官参与教学。对学生来说这是一种全新的学习方式，使学生对数学产生强烈的好奇心与浓厚的学习兴趣。如在学习“椭圆”时，我运用多媒体制作了精美的多媒体课件，课上首先向学生播放三组画面：地球绕太阳转动所形成的轨迹;用平面斜着截圆柱后产生的截面;倾斜的水杯中的水面……向学生形象地展示椭圆。学生对椭圆形状有了较为直观感性的认识。这样的教学比传统的画椭圆、说椭圆的导入更富有直观性、趣味性与艺术性，使原本枯燥的知识说教更生动化，更易激起学生强烈的好奇心与求知欲，使学生在好奇心的驱使下积极愉悦地进入最佳的学习状态，教学效果自然事半功倍。

三、运用多媒体辅助教学化解教学重难点

每章节都有重难点，重点是解决问题的基础，是展开后续学习的前提与基础，而难点是对于大多数学生来说理解与掌握有难度的知识点。多媒体以文字、图片、图像、音频与视频等来传递信息，可以将抽象难懂的知识立体形象地展现出来，可以使学生广开思路，有效地降低了教学难度，有效地化解了教学重难点，使学生加深了记忆与理解，更利于学生运用到具体的解题中。比如在讲解对数函数与性质这一知识时，通过幻灯片来展示细胞分裂的过程，从1分裂为2又分裂为4……从而让学生得出这些对数函数的特征。从这点来看，通过多媒体来展现过程，无疑是突破这一瓶颈的有力法宝，多媒体以其操作方式的灵活性和内容的广泛性，可以引导学生自己发现问题、思考问题，实现由数学理论教学到数学思维教学的升级。如在讲解“空间四边形”这一内容时，空间四边形的两条对角线的关系是一个教学重点也是教学难点。如果采用传统的教学手段，让学生观察模型，然后在黑板上画空间四边形的平面直观图，进行这些知识的讲解，学生往往会认为空间四边形两条对角线是相交的，认识容易出现错误。首先我运用多媒体现场制作一个空间四边形，然后进行旋转，让学生从不同的侧面进行观察，然后用不同颜色的线条来作对角线，再将这个空间四边形进行旋转。这样将空间四边形立体、形象、直观地展现出来，使学生清晰直观地看到了空间四边形的两条对角线没在一个平面内，是不相交的，使学生对这一难点有了形象的认识与深刻的理解，大大提高了课堂教学效率。学生的空间立体感与空间思维能力也有了明显的提高，为后面异面直线的学习奠定了坚实的基础。

四、不恰当地运用多媒体影响课堂效果

虽然多媒体的功效显而易见，但是从课堂回馈来看，有时多媒体的运用不但没有促进学生的学习，反而会影响学生的学习注意力，削弱课堂教学效果。多媒体也被教师认为是一把课堂双刃剑，其实多媒体所带来的不良效果往往是由于教师的使用不当造成的，也是表现为两个方面。

一是过多地运用多媒体进行教学，容易出现物极必反的不良后果。由于多媒体的使用成为评判教学方式是否现代化、教师是否具有创新能力的重要标准，导致很多教师对多媒体过于依赖，不但在课堂中大量使用多媒体，而且过于追求多媒体课件丰富的内容和华丽的图文设计，而忽视了为学生学习服务的真正内涵。

二是多媒体的运用“引”而不“融”。仅仅是在课堂上引入多媒体，而没有做到多媒体与传统教学很好地融合，是高中数学教师经常会出现的误区。多媒体虽然只是一种教学手段，所占课堂比例不能过重，但是多媒体的精髓是一种与传统教学相辅相成的教学手段，而不能是简单地呈现书本内容的媒介。

综上所述，多媒体教学对于复杂深奥的高中数学知识来说，取得了良好的教学成效。多媒体是协助教师帮助学生收获数学知识的重要助手。与传统教学手段相比多媒体辅助教学有着不可比拟的优势。但多媒体辅助教学是一把双刃剑，有利有弊。如果运用不当，不仅不能为我们的教学助力，反而会让我们的教学进入现代技术操作下的低效教学。多媒体辅助教学的运用还处在实践与探索阶段，我们要提高对多媒体辅助教学的认识，在多媒体辅助教学中融入先进的教育理念与教学观念，进行不懈的实践与探索，提高教师课件的制作水平与操作水平，以丰富的内容、灵活的形式、动态的效果来展现数学知识，充分展现多媒体辅助教学下高中数学的魅力。