课题设计，让高中历史教学“活”起来

姜慧

【摘要】学习历史重要目的是让学生通过个别历史事件了解历史本质。我们从史料结论的发展轨迹、师生互动探究历史的发展方向和通过案例培养学生的批判性思维三个方面进行了探究，通过对历史课题的设计，运用适当的策略方法，引导学生思维方向，增加学生学习兴趣，并深入理解历史发展的规律。

【关键词】高中历史  课题设计  策略方法

【中图分类号】G633.51                         【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2015）11-0142-01

作为记载和解释一系列人类进程历史事件的一门学科，历史课程对于高中学生的人生观形成是非常关键的。然而种种原因，大部分学生对历史课程的重视程度远远不够。十年树木，百年树人。为了把历史这门课程让學生们学好、记牢，同时能够融会贯通，认识到历史发生、发展的必然性，从而有借鉴的吸收、消化，指导学生的价值观和人生观，我们教师就需要不断研究课题，并改进教学策略和方法，达到我们的教学目的。

一、论从史出，让学生从现象了解历史发展的本质

历史教育的首要意识是应当让学生知道，一切凭证据说话。我们告诉学生历史是这样的，不是那样的，却几乎从不告诉学生我们是怎么知道这些历史的，还有什么未知。西方国家的历史教学则很重视这个，从小学就开始告诉孩子们应当凭证据说话和一些如何取得、认识历史证据的方法，对历史事件的过程、解释和评价比我们要少得多。以高中历史必修课《秦朝中央集权制度的形成》为例，根据《史记·秦始皇本纪》记载：有一天，始皇帝外出，看见丞相车骑很多，认为不是好事。宫中有人将此事告诉丞相，丞相随即减少车骑数量。始皇帝大怒，说：你们有人泄露我说的话！但没人敢承认。于是，秦始皇下诏，逮捕当时在场者，并全部杀掉。秦始皇为什么对丞相车骑有多少如此在意？这则故事反映了什么问题？结合正文可知，言下之意是想说明皇权和相权的矛盾。原来，秦始皇杀人的原因是自己的行踪被泄密，担心影响了自己成仙，并不是针对丞相。带领学生做这一番考证，既有效弥补了教材的不足，又培养了学生“论从史出”的意识，让学生通过一个历史案例了解到这个事件的历史矛盾本质。

二、互动生成，让学生通过案例了解历史发展的必然

互动生成是指教师与学生、学生与学生的合作。在互动、对话、碰撞的历史课题教学中，教师不是一味机械地按照原先设计的教学思路进行教学，而是要根据学生课堂学习的基本情况灵活地做出调整，生出新的超出原计划的教学流程，这种流程使历史教学一直处于动态及不断生成的过程中。比如，在分析嫡长子继承制时有学生提出了一个极端问题：如果这个嫔妃先生了一个儿子，后来成为王后又生了个小儿子，到底谁是嫡长子？针对这一问题我立马想起另外一例：历史上的商纣王就是依据此规定而当上国君的。商纣王有两个同母的哥哥，长兄叫微子启。纣王的父母都想让微子启当太子，但有大臣据法力争，说：生微子启时商纣王的母亲为妾，生纣王时其母为妻，有妻的儿子在，就不能立妾的儿子为太子，虽然母亲是同一个。可以说这是一个典型的互动生成案例，学生是在对嫡长子继承制有了充分理解的基础上提出的问题，同时又很考验教师的知识广度和教学智慧。通过这则案例，让学生对当时的历史制度弊端更加深刻的理解，体现了在这种畸形制度下朝代最终灭亡的必然性

三、旁征博引，让学生通过思考培养批判性思维

“批判性”这个词源自希腊文，意思是辨别力、洞察力、判断力，引申为敏锐、精明的意思。批判性思维的渊源可追溯到古希腊苏格拉底所倡导的一种探究性质疑，通过质疑通常的信念和解释，辨析其中哪些缺乏证据或理性基础，强调思维的清晰性和一致性。这一方法体现了批判性思维的精神，因此苏格拉底的方法被尊为批判性思维的化身。一个广为接受的、较易理解的批判性思维定义是：批判性思维是指对所学东西的真实性、精确性、性质与价值进行个人的判断，从而对做什么和相信什么做出合理的决策。批判性思维的前提是独立而不盲从，从而进一步深入分析后做出自己的判断。长期以来，我们的历史教材中的叙事都是宏观直接化，很少有英美微观情境化的风格，更少有不同观点和结论的对比。所以，在这种封闭式的课程资源背景下，批判性思维能力的分析更多地靠教师开发课程资源，批判性地分析教材，揭开批判性思维能力培养的第一扇窗户。在教学设计中采用有利于批判性思维能力培养的策略：不断地质疑，设置疑问和悬念，逼迫学生去分析、思考、判断。例如，在《秦始皇》一课教学设计中，针对学生对秦始皇兴趣较浓的学情特征，老师上课伊始可以抛出一个悬念：嬴政的爹是谁？是吕不韦还是子楚？此问题引起学生的激烈讨论。学生表述的理由很多是影视历史中不太确切的东西。第二步给学生提供两则材料：材料一：姬自匿有身，至大期（10～12月）时，生子政。材料二：根据现代医学知识，怀孕周期是280天，最长不能超过42个周，也就是294天，否则母腹内羊水没有了，肯定不会生出健康的婴儿。学生经过激烈讨论后，得出嬴政的父亲应该是子楚。第三步，接着追问：为什么很多古人愿意相信嬴政是吕不韦的孩子呢？这样学生便明白这是秦灭六国还是六国灭秦的问题，后人愿意接受嬴政是吕不韦的儿子，认为这样一来就是六国灭秦了。这就让学生深度体验了历史是客观与主观的统一。历史教学设计的三个基本原则是一个有机统一的整体，有效体现在史料教学的模式之中，只有在史料教学中才能通过种种方法去寻求历史的真实，进行有效的质疑、合理的解释、有力的批判，在互动中有效生成，得出准确的结论。

新课程改革以来，中学历史教学不管在理论上还是在实践中都发生了翻天覆地的变化，令人眼花缭乱、目不暇接。但是，无效、低效乃至与学生人文素养发展背道而驰的现象仍不断出现，因此，把握历史学习的基本特点，思考历史教学设计的基本原则就成为历史教学设计理论与实践中的迫切问题，需要我们教学工作者不断研究，不断探索，不断改进，结合学生的兴趣和特点，旁征博引，加强互动，让历史教学“活”起来。