英语专业学生二外法语学习动机调查

曾臻珍

【摘要】近几年来，越来越多的英语专业的学生选择法语作为二外。二外的开设一般三个学期，144个课时左右，那么在这样有限的课时中怎样提高二外法语教学质量，取得良好的教学效果？成了二外法语教师教学的一道重要的难题。笔者认为从学生自身的需求出发，了解学生学习法语的动机，针对学生学习动机采用相应的教学方法开展教学，可以达到事半功倍的效果。

【关键词】 学习动机   二外法语   问卷调查

【中图分类号】G642                             【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2015）11-0111-02

一、英语专业学生二外法语学习动机调查

1. 调查对象：

湖北科技学院外国语学院2013级二外法语152名学生：提交152份，有效136份

2. 调查时间：

第一学期（大二下学期）学习二外法语期末

3. 调查手段：

问卷调查表

4. 调查目的：

调查了解二外法语学生的学习动机，掌握他们的学习需求，从而采用针对需求的相应教学方法开展教学，取得良好的教学效果，提高二外法语教学质量。

动机是影响外语 学习者成效的一个重要心理因素。语言学家雅克伯维茨（Jacobovits）曾根据一些心理语言家在美国大中小学所作的调查研究指出，在影响外语学习的几个主要学习者因素中，动机占33%，居所有学习者之首。由此看出， 学习动机对学生的学习起着至关重要的作用，它在整个大学生活中一直伴随着学生。以此为依据，笔者主要针对学生作出如下调查：

您选择法语作为二外学习的最主要的动机是：

A 取得毕业证、学位证

B 考研

C 出国

D 就业增加筹码

E对法语感兴趣

F对法国国度的憧憬和法国文化的强烈兴趣

G充实自身

H其它

5. 调查结果：

2013级二外法语学生学习动机 人数 比例

A.取得毕业证，学位证 51 33.60%

B.考研 13 8.60%

C.出国 1 0.10%

D.就业增加筹码 18 11.80%

E.对法语感兴趣 18 11.80%

F.对法国国度的憧憬和法国文化的强烈兴趣 6 3.90%

G.充实自身 14 9.20%

H.其他 15 9.80%

二、调查结果对二外法语教师的启示

调查表明33.60%的学生是为了获得毕业证、学位证，8.60%学生是为了考研，为了就业增加筹码及对法语感兴趣各占11.80%，至于出国以及说对法国国度的憧憬和法国文化的强烈兴趣，学生所占比例甚少，各占0.10%和3.90%，为了充实自身或者其他还未列出的一些学习原因，各占9.20%，9.80%，比例差距不大。对任课的二外法语教师来说，这是份不容乐观的调查结果，对接下来的两学期的教学提出相当大的挑战，这份调查结果毫无疑问显示以下信息：

1. 学生并没有很强烈的学习动机，也没有很长远的的学习打算，这只是被动地接受院系的课程安排（33.60%的学生是为了获得毕业证、学位证），只是为了顺利通过毕业即可。

2.二外课程在观念上就被学生轻视，学习主动性不高。许多英语专业学生对二外的认同度不高，仅把它当成一门可有可无的公共课。因此，很多学生在学习二外时都态度不正，积极性不高，缺乏学习热情和学习兴趣。（为了就业增加筹码及对法语感兴趣各占11.80%，对法国国度的憧憬和法国文化的强烈兴趣，学生所占比例甚少只占到3.90%）

3.法语二外课程并没有强制性的过级考试，也没有系统的语言测试或实践环节。而英语专业的学生必须过专业四级和八级。非英语专业的学生必须大学英语四，六级。虽然二外法语也有大学法语四六级之说，但是很多院校并没有纳入强制性的过级考试。甚至有的学校连考点都没有。例如笔者所在学校。由此看出来，由于相关部门对二外的不重视，那么这种教学导向和这种大的教学环境下，作为接受教育的学生也很难要求对二外学习有长远的规划和打算了。（考研也不是硬性要求，完全取决于学生自愿的只占到8.60%）

4.法语和英语尽管同属于印欧语系，在词汇、语法、语音等很多方面有相似之处，对英语专业的学生来说，选择法语作为二外学习相对比较容易一些。但是就法语本身而言，是一门比较难学的语言，尤其体现在其语法的复杂性，不同的语式，多种时态，名词的阴阳性及动词变位等，都变成了在法语学习中的重重困难。那么，学生在最初的学习激情过后，面对越来越难的语法，就再也无法提起兴趣，也很难再有更深層次的学习追求了.（为了充实自身或者其他还未列出的一些学习原因，各占9.20%，9.80%，出国学生所占比例甚少，只占0.10%）

三、二外法语教师采取的应对措施

面对这样一份不容乐观的调查结果，以及法语二外教学所面临的师资、课时、课程细分都比不上专业外语，不被重视的一个大的教学环境，二外法语教师应采取什么样的教学方法来提高教学质量，改善教学效果，推动学生的学习动力呢？

笔者认为针对英语专业二外法语学习情况和学习动机和《法语教学大纲的要求》，应运用兴趣教学引导学生，按需阶段性施教是行之有效的二外教学方法，既能提高学生的法语水平，又能满足学生的需求和教学大纲的要求。

1.提炼需求结果，融入教学实施

对比、综合学生的需要，笔者发现学生每一种需要都包含对词汇、语法和阅读能力的需要;另有三种需要包含听力、写作能力两种需要包含翻译、口语能力。针对这个发现，笔者认为有必要改变现有教学策略，有针对性地开展阶段性教学模式，重点突出，层层推进。第一阶段：语音教学阶段。这一学习阶段，语音是要体现在在词汇和句子当中。依据孙辉《简明法语教程》，我们可以要求学生通过语音学习掌握一定的词汇和句型。采用对比教学法及文化导入教学法，重点培养学生的词汇，次之为语法、口语、听力、阅读、翻译能力。第二阶段：入门教学阶段。重点应在词汇的基础上，增加语法的掌握，另兼顾阅读、听力、写作、翻译和口语能力的培养。在这一阶段仍建议采用对比教学法以加深学生对法语的印象，互动教学法、听说教学法及文化导入教学法作为辅助教学法穿插其中。第三阶段：初级教程阶段。通过语音阶段和入门阶段的学习，学生对语法已经有一定程度的了解，对比教学法应该退到次要位置，重点使用文化教学法和互动教学法确保学生对语法的理解和把握。这一阶段的重点放在词汇、语法、阅读上，附加口语、听力、翻译、写作能力的培养。第四阶段：中级教程阶段。大学二外法语时间有限，一般为三个学期，100多个课时左右。因此，中级课程是没办法在课堂上完成。学生只有通过自学或 参加培训班来继续在这一阶段应坚持词汇、语法、阅读为主，听力、口语、翻译、写作为辅的教学策略。教法应采用讲授法为主，对比教学法为辅的授课方法。

2.运用兴趣教学法引导学生课后自学

“兴趣是教育中最伟大的词汇，兴趣教育成为现代教育中新兴的一种教育思维，已逐渐被认可。现如今，各高校都在积极采用兴趣原则提高教学成效”。面对二外课程在观念上就被学生轻视，学习主动性不高。许多英语专业学生对二外的认同度不高，仅把它当成一门可有可无的公共课。同时，由于二外课时有限，在课堂上没办法保证教学任务的完成。在这种大的教学环境下，笔者认为运用兴趣教学法引导学生课后自学。（这一方法在上一点也涉及提到，但在此着重提出详细讲解）那么如何运用兴趣教学法引导学生自学呢？第一，在课堂上通过各种途径介绍法国文化。首先，我们可以运用多媒体教学，展示法国多元文化。其次，可以收集适合学生年龄层次的文化知识、语言词汇、教学生运用富有生命力的现代法语。再次，还可以在一定程度上模仿法国课堂环境和课堂教学，给学生营造一个语言学习的环境。第二，用表演任务来迫使学生课后自觉寻找资料。在课堂上布置一些表演任务，让学生以组为单位课后自己寻找资料，并同力合作，最后完成表演。这种生动活泼的方式，充分调动了学生的积极性，并激发出他们的想象力和创造力。让他们自己去接触法国文化、爱上法语，开始自学。第三，介绍一些法国原版的法语教材。许多法国原版教材都采取国外的教学模式，更强调交际能力，每课都配有视频和对话练习。另外，其及哦啊学内容也更贴近法国的日常生活，不但易于接受，还同时传播了法国社会风俗和文化。这样能进一步提供学生很好的自学途径和书籍。第四，提供一些与法国友人交流的机会。与外国人交流也是比较感兴趣的的事情。所以，多提供一些机会，让学生与法国人接触、交流，能提高他们对法语学习的兴趣和热情，间接促使他们主动自学。

参考文献：

[1] Rolland Viau，La movation dans lapprentissage du fran～ais，extrait～du texte de la conférence donnée à luniversité de Kyoto，2010.

[2]申利娟.浅谈二外法语学习中的问题[J].学习研究，2013，（1）.

[3]申利娟.英語专业二外法语课堂教学探析[J].新校园，2013，（9）.

[4]宋春明.高职高专应用法语专业学生学习动机分析与应对措施[J].时代教育，2013 ， （5）.

[5]张戈.语音教学改革探索与实践——以法语为例[J].课程教育研究，2014 ，（12）.

[6]张贇.“兴趣教学法”引导大学生课后自学的实践探讨[J].时代教育，2014 ，（7）.