情境教学法在高职英语语法教学中的应用策略研究

李真

【摘要】情境教学法运用于英语语法教学使得语法学习更加生动有趣，学生有更多机会在情境中灵活运用语法，用英文进行思维。本文通过对笔者的语法教学案例分析，展现了情境教学法在英语语法教学中的策略应用，并以此证明情境教学法对语法教学的促进作用。

【关键词】情境教学法  语法教学  策略

【中图分类号】G7                              【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2015）11-0107-03

英语语法是组织英语词汇进行信息传递与交流的关键，无论是英语的听、说、读、写都离不开语法。然而，提起语法许多教师和学生都会为之头疼，学生们更是认为语法枯燥无味，提不起兴趣。怎样使得气氛沉闷、形式单一的传统的语法课堂变得轻松有趣呢？这就需要我们不停地去探索语法教学方法，运用合适的教学策略，结合高职学生的实际建设语法课堂。

英语情境教学就是以情境教学基本理论为基础，通过铺设情境，实现达到语言交际的目标。英语情境教学法，就是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循反映论的认知规律，结合教学内容，充分利用形象，创设具体生动的情境，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触和感受英语、说英语、用英语进行思维、用英语的方式主导行为。[1] 因此，在教授语法时，教师要根据语法内容、教学目标创设合适的情境，借助多媒体等辅助手段营造真实的语言环境，让学生在情境中学语法、在情境中用语法，并进行总结反思。笔者认为创设生动有趣的情境，需要使用一定的教学策略，如游戏策略、故事表演策略、音乐策略等。

一、游戏策略

游戏是一种有规则、有目标和有趣味的活动。课堂游戏教学法就是以游戏的形式，使学生在竞赛中、在兴奋中不知不觉掌握英语的内容和知识，并在此过程中享受学习的乐趣。[2]

教学案例一

教材：五年制高等师范教材 英语综合教程 第二册Unit10 Grammar： Subjunctive Mood  （虚拟语气）[3]

教学背景：本环节是有关虚拟语气的语法新授课的操练环节。在教授完三种时态（现在时、过去时、将来时）的虚拟语气后，教師请学生记忆三个时态的结构并通过竞赛游戏进行操练。

教学目标：学生能根据教师给出非真实条件句续写主句，并注意时态和结构。

教学过程：

教师给出非真实条件句，让学生续写主句，在一分钟内写得最多符合语法句子的学生获胜。

如：教师出题：If I had one million dollars，___________. 学生的答案可以是：If I had one million dollars， I would go around the world. If I had one million dollars， I would buy a big house. If I had one million dollars， I should help those poor people. If I had one million dollars， I would travel to the moon.  ...

教师出题：If I had finished my homework， ___________学生的答案可以是：If I had finished my homework earlier， I would have not been punished by the teacher. If I had finished my homework earlier， I would have played football with my friends. If I had finished my homework earlier， I might have slept early. ...

教师出题：If he were to come tomorrow， ______________ 学生的答案可以是：If he were to come tomorrow， he would buy some presents. If he were to come tomorrow， he should not miss my performance. If he were to come tomorrow， I would be excited.

教学反思：本来让学生记忆语法规则是一件枯燥的事情，但是本环节的操练是在小小的竞赛中进行，也是游戏的一个形式。竞赛能够激发学生获胜的欲望，因此学生能更加投入对语法规则的记忆和操练中。

教学案例二

教材：五年制高等师范教材 英语综合教程 第二册Unit8 Grammar： Attributive Clauses （定语从句） [4]

教学背景：本课是一节有关定语从句的语法复习课。在之前学习过定语从句的基本用法，包括定语从句的定义、先行词和关系词（关系代词、关系副词）的用法的基础上，本节课对语法知识进行巩固。本课采用情境教学法设置了小狗Jojo的主人找狗的大情境，学生通过在情境中完成各项任务来获取找狗的线索，直至最终找到小狗。

教学目标：学生能分辨定语从句、先行词和关系词，能说出关系副词相当于介词加 “which”。

教学过程

Step 1 Lead-in and pre-task

1.The teacher shows a picture of a dog Jojo and asks students to recall him. （教师唤起学生对小狗Jojo的回忆）

2.The teacher shows 5 old mens pictures and ask students to guess Jojos master Mr. King according to the sentence：

His master is an old man who wears a pair of glasses and orange trousers.

（教师展示五个人物，请学生根据描述选出小狗的主人Mr. King）

3.Students review the antecedent and the usage of different relative words.（学生复习先行词和关系词。）

设计意图：Step1这个步骤是为了引出本节复习课的主题“定语从句”，因此教师在描述小狗的主人Mr. King时使用了含有定语从句的句子“His master is an old man who wears a pair of glasses and orange trousers.”意在引出定语从句、先行词和关系词的概念。

Step 2 While-task

1.The teacher tells students that Jojo is missing. Mr.King will finish some tasks to get clues to find Jojo with the help of students in the class. （教师告诉学生Jojo走丢了，Mr.King要在学生的帮助下完成一些任务得到线索找到Jojo）

设计意图：教师创造情境刺激学生对任务感兴趣。

2.Students review the functions of relative words in attributive clauses. （Task1）（学生完成任务一，即复习定语从句中的关系词的用法）

设计意图：教师检查学生的家庭作业并激发学生的背景知识。

3.Students get clue 1 to choose the right building whose roof was red for Mr.King.（學生得到第一个线索：Jojo went into a building whose roof was red.）

设计意图：引出关系代词。

4. The teacher asks students to choose the sentences with attributive clauses and tell the relative words. （Task 2）（学生完成任务二，即选择含有定语从句的句子并说出关系词。）

设计意图：让学生复习操练关系代词。

5. The teacher says：“Mrs. Green got married last month. She is learning to be a good wife. But she really has a headache about buying， keeping and cooking food. Can you give her some advice？” Students make sentences with attributive clauses. （Task 3）（设置真实的情境：Mrs. Green上个月 结婚了，她正在学习做一名好妻子，但是她真的对买食物、保存和烹饪食物很头疼，你能给她一些建议吗？请学生完成任务三，即用所给的词连成含有定语从句的句子。）

设计意图：让学生进一步复习操练关系代词。

6.Students get clue 2 to choose the right place where old people lived.（学生得到第二个线索：Jojo went into the building with red roof where old people lived together. ）

设计意图：引出关系副词。

7.The teacher asks students to choose the sentences with attributive clauses and tell the relative words. （Task 4）（学生完成任务4，即选择含有定语从句的句子并说出关系词。）

设计意图：让学生复习操练关系副词。

8. The teacher asks students to play the guessing game.

One student stands in front of the classroom to guess the pictures according to others descriptions of pictures on the screen with attributive clauses. Then the student will guess the place or the holiday.（Task 5）（猜图游戏：一名学生在讲台前背对大屏幕，根据其他学生对图片的描述猜测地点或节日，图片描述必须使用定语从句。）

设计意图：复习操练关系副词。复习结构：关系副词=介词+which

9. Students find Jojo according to clue 3： Jojo was in the nursing home now and he stayed with an old lady who had white hair.（学生得到第三个线索：Jojo was in the nursing home now and he stayed with an old lady who had white hair.）

設计意图：学生找到Jojo以便进行下一步的综合操练。

教学反思：教师通过游戏创设情境，让学生在游戏的过程中找到小狗Jojo，同时也复习了定语从句。这里谈到的游戏主要是闯关游戏，学生每闯过一关即完成一个小任务就能得到一个找到小狗的线索，最后得到第三条线索后找到了丢失的小狗。本设计的每一个步骤都试图关注学生的兴趣所在，引导学生在情境中完成任务进行语法知识的总结与巩固，创造轻松自在的习得语言环境，使学生们产生积极的思维，达到有效的语言知识迁移和语言的创造性适用。 同时，语法与口语结合，与传统的语法教学不同，达成目标，耳目一新，练习形式多样化，设置的情境也是真实的、有效的、能操作的。

二、故事表演策略

在学生学习的过程中，故事是不可或缺的重要学习部分。在语法教学中融入故事可以增强语法教学的生动性，激发学生的学习兴趣，特别是如果能将故事表达、表演出来就使得创设的情境更加具有真实性。

教学案例一：

教材：五年制高等师范教材 英语综合教程 第二册Unit8 Grammar： Attributive Clauses （定语从句） [4]

教学背景：在前文中（游戏策略的教学案例二）笔者提到教师运用游戏策略帮助学生复习定语从句，包括定语从句的定义、先行词和关系词（关系代词、关系副词）的用法，这些内容都包含在Step1：Pre-task和Step2：While-task中，接下来在Step3：Post-task中笔者使用了故事表演策略进一步帮助学生巩固操练定语从句。

教学目标：学生能用定语从句相互交流。学生能够加强口头表达能力，提高解决问题能力。

教学过程：

Step 3：Post-task

1.Students recall Mr. Kings experience of finding Jojo by answering questions.（Task 1）

Where did Mr.King go to find Jojo at first？ Where did Mr. King go then？ What kind of place is it？

What was Jojo doing when Mr. King found him？ Do you know the reason why Jojo was there？

（任务一：学生根据Mr. King找Jojo的经历回答问题。）

设计意图：综合复习操练定语从句。能自主选择适当的关系代词或关系副词。

2.Students do pair work to make up a dialogue to talk about Mr.King's experieces. （Task 2）

（任务二：学生两人一组编对话表演Mr.King找小狗的经历。）

设计意图：综合复习操练定语从句。

教学反思：在任务一中学生回答问题时能运用定语从句回答，其实所有问题的答案合并在一起就是Mr.King找小狗Jojo的经历，同时任务一也为任务二学生编对话表演做好铺垫。任务由简到难，任务一有问题的提示，回答时也可以借鉴问题中的表达，而任务二略难，学生在对话的同时还要加入表演的因素，诸如手势、动作、眼神、台风等等。但是，无论是任务一还是任务二都锻炼了学生的语法使用能力，学生在任务中灵活运用定语从句，将口语与语法有机结合起来。

教学案例二：

教材：五年制高等师范教材 英语综合教程 第一册Unit15 Grammar： infinite verbs--participles（动词的非谓语形式—分词）[5]

教学背景：分词既有动词的特征，也有形容词和副词的特征。分词分为现在分词和过去分词两种。本节新授课教授的是动词非谓语形式的其中一种：现在分词。

教学目标：学生能掌握现在分词的形式和功能。学生能够在情境中运用现在分词。学生能够表演出完整的故事。

教学过程：

Step 1. Lead-in

1.Ask the Ss to watch the beginning of the film called Shrek and answer the following questions.

1） What is the green-looking ogre called？

2） Does Shrek find his life boring or interesting ？

3） Does Shrek sign a contract with Rumpel ，hoping to live like a real ogre again？

（让学生观看电影《怪物史瑞克》的开头并回答问题。）

设计意图：学生的答案可以成为故事的开头：The green-looking ogre is called Shrek. Having lived with his family for a long time， Shrek finds his life boring， hoping to go back to his past life as a real ogre. Not saying goodbye to his family， Shrek runs from home. Then he meets with a short-looking ogre called Rumpel. Having signed a contract with Rumpel， Shrek is given a day to live like a real ogre. 问题和答案中都涉及到现在分词。学生对现在分词有初步印象。

Step2. Understand the forms of the verb-ing.

Ask the Ss to read the summary of the beginning of the film called Shrek. Help the Ss understand the forms of the verb-ing from the summary.（学生总结故事开头部分并理解現在分词的形式。）

设计意图：通过阅读故事的开头，学生总结出现在分词的形式。

Step3. Understand the functions of the verb-ing.

1.Ask the Ss to read the middle part of the film and underline the verb-ing .（学生阅读故事的中段并划出句中的现在分词。）

2.Help the Ss understand the verb-ing form as an adjective and an adverb.

设计意图：根据故事的中段，总结出现在分词的功能。

Step 4 .Group work

Ask the Ss to discuss in a group and complete the ending of the film using the verb-ing. （学生观看电影结尾并填空完成故事的结尾。）

设计意图：在了解故事开头和中段的基础上填空完成故事的结尾：

Having spent the day， Shrek begins to disappear from the world. Meanwhile， Shreks moving deed makes Fiona fall in love with him. Sharing true loves  kiss with Fiona， Shrek restores himself just before disappearing completely. It was exciting for Shrek to see his family and friends waiting for him at the party. Having had the experience， Shrek begins to treasure everything he has， living happily forever . 至此，学生了解了完整的故事，并且故事中运用了大量的现在分词。

Step4. Perfomance

Ask students to play the story according to narrations .（学生根据叙述表演故事。）

设计意图：在掌握了整个故事和学习了现在分词后，再表演故事可以加深对语法知识的印象，灵活操练了语法知识。

教学反思：在掌握故事的过程中，学生们学习了现在分词的形式和功能，并能在不同时态、语态中操练现在分词。以故事为情境的语法教学使得语法规则与知识不再枯燥，在表演中学生也能够对语法进行操练，巩固了所学的知识。

三、音乐策略

音乐是学好英语的方法之一，是英语教学中不可或缺的辅助手段。在笔者的语法教学中通常会使用音乐作为导入环节。

如通过Bryan Adams的歌曲《Right Here Waiting》导入让步状语从句的学习。首先让学生听两遍歌曲，并补全歌词。

Oceans apart day after day

And I slowly go insane

I hear your voice on the line

But it doesnt stop the pain

If I see you next to never

How can we say forever

1.___________________________

2.___________________________

I will be right here waiting for you

3.___________________________

Or how my heart breaks

I will be right here waiting for you

接着，学生再听一遍，并展示答案：1.Wherever you go 2.Whatever you do  3.Whatever it takes.教师随即告诉学生答案中的这三句都是让步状语从句，由此教师教授从句的结构。

又比如教师可以运用Carpenters 的歌曲《The End of the World》来导入特殊疑问句的结构。因为歌词中含有大量的特殊疑问句如Why does the sun go on shining？Why does the sea rush to shore？ Why do the birds go on singing ？Why do the stars glow above ？Why does my heart go on beating？ Why do these eyes of mine cry ？所以教师可以让学生听完歌曲后关注这些句子，并自己总结出特殊疑问句的基本结构。

经过笔者的实践，情境教学法在高职英语语法教学中是有效的，不仅提高了教师语法教学的效率，也深受学生的喜爱，激发了学生学习语法的主动性。

参考文献：

[1] 张莺，付丽萍. 小学英语教学法[M]. 长春： 东北师范大学出版社. 2004：88-91.

[2] 王茹.浅谈课堂游戏法在高职英语课堂中的应用[J].读与写杂志，2010（3）：44-63.

[3] 主编：韩旭. 《五年制高等师范教材英语综合教程》第二册[M]. 译林出版社， 2010年7月  P161-163

[4]  主编：韩旭. 《五年制高等师范教材英语综合教程》第二册[M]. 译林出版社， 2010年 7月  P127-128

[5] 主编：韩旭. 《五年制高等师范教材英语综合教程》第一册[M]. 译林出版社， 2009年8月  P214-216

本文是江苏省职业教育教学改革研究课题 “情境教学法在五年制高师英语语法教学中的应用研究”论文，课题登记号：ZYB28