将知识融入情境

张倩

摘 要：目前的高中英语阅读教学中，过度重视语言知识教学而淡化语言的运用，导致知识习得与运用之间的脱节，使学生的学习时间和学习效果不成正比。针对这一现状，提出教师应当创设与所教知识相关的情境，在具体情境中教授英语知识，让学生将所学的语言知识融入实际的语言运用中，促使语言知识上升为语言能力。

关键词：情境；内化；语言知识；语言能力

英语阅读教学是一个较为复杂的过程，其中每一个环节都有可能关系到阅读教学的整体质量。我们既要重视对学生阅读能力的培养，又要重视对学生阅读习惯、技巧的培养，这样才能更好地提高学生的阅读能力和英语运用能力。事实上，阅读教学本身并不是语言学习的最终目的，阅读教学也不应简单地让学生读懂文章，记住一些单词词组或语言规则，而是应将语言的形式与其意义和交际功能有机结合起来，使学生在语言运用中内化语言知识和规则，从而能准确运用所学语言进行交际。

一、牛津高中英语阅读课II的课型分析

牛津高中英语教材的每个单元均有7个板块，课型可分为听说课、阅读课I、阅读课II、语法课、活动课和单元复习课，每一板块既独立成篇，又相互关联。

本课时的学习目标明确了本节课的任务和内容，那么如何依据课型和课时学习目标，结合知识和情境来完成课堂教学呢？

二、牛津高中英语阅读课II的教学探索

根据本课时的学习目标，笔者认为应该按照以下的几个步骤完成知识和情境的融合。

1.组织教学，创设氛围，温故引“境”

在组织教学时，可以通过值日汇报、英语漫谈等，创造出适当的氛围。同时，英语课文本身就提供了一种真实的、立体的英语语境，巧用文本语境不仅可以帮助学生在语境中复习旧知识，还可为学生提供体验与交流的机会，在回归课文的同时激发学生学习新知

的动机。如下表所示，笔者在上课之初使用了值日报告，让值日生结合旅游的相关话题发表自己的观点；接着回归课文，让学生在课文的情境中复习上一节课所学的知识，同时思考以下的一些问题：“你为什么喜欢旅行？什么事情能让你放松？”其目的就是激发学生的学习兴趣和动机。

2.呈现展示，授之以法，寓情寓境寓乐

如何更有效率地进行语言知识的讲解？我们可以把要讲解的语言点作为切入点，精心设计问题，创设一系列恰当的链式情境，将各个短语、句型串联起来，将知识的用法融入真实的情境中。

笔者将重点的单词和短语都融入一个大的情境即参加梁静茹的演唱会，然后将它们按照顺序组合并设置在其中的一个个微情境中，让学生在真实的交际活动中体验、感知、探究、归纳、总结，进行有意义的语言实践。首先通过微情境——为演唱会提前做准备，引导学生思考“What should I do to make arrangements for this activity？”和 “In order to get a good seat，I booked the tickets in advance.”这两个问题， 导出“arrange”和“in advance”，接着，通过问题“演唱会要带些什么？”和一些图片引入“include，contain”，再结合情境让学生辨析和总结两者的区别“My bag contained my umbrella. I put many things in my bag，including my umbrella.= I put many things in my bag，（with） my umbrella included.”然后，通过讨论“为什么要带伞？”以及“还需要带哪些物品？” 引入“in case，defense，scare”并引导学生理解和归纳他们的相关用法。接着，通过展示演唱会的精彩画面，让学生身临其境地感受并认识和理解

“supply，in the dark，close，closely，V-ing”的用法。建构主义学习理论认为，学习的实质是个体参与实践，与他人和环境相互作用建构知识的过程，所有的学习都是在情境中的学习。通过以上循序渐进、由浅入深的情境呈现，学生就可以更好地学习、理解、记忆并运用知识。

3.内化语言，细化任务，学以致用

知识的内化，即外在知识经过同化和顺应，嵌入个体已有的知识体系，成为内在知识的过程。无论是同化还是顺应，其主旨都是将新知与自我知识结构中的原有知识建立内在联系。语言的内化，即将他人之语转化为自我之语。在这个过程中，学生要经历品味、学习语言—加工、存储信息—运用、感受语言三个层次。这三个层次由外到内、由浅入深，体现了学生对语言的学习从感性到理性、从学习到习得的全过程。

三、牛津高中英语阅读课II的教学反思

结合实际的教学，笔者认为阅读课II的教学应重视“创设情境，呈现展示，拓展运用，主题升华”。同时在设置情境时，应该遵循交际性、循序性、多样性、思想性四个原则。首先，语言知识教学要从三个维度进行，即形式（form）、意义（meaning）和用法（use），而交际运用是核心。学生只有在动态的交际运用中才能自觉地把形式、意义和用法有机地结合起来，通过自身的知识结构重组，发展运用语言知识进行交流的能力。其次，语言知识教学的循序性是由学生的认知特点决定的，学生的认知是一个由低级到高级、由模糊到清晰的发展过程。不仅教学过程要循序渐进，语言知识也应依据其难度循序渐进、由浅入深地呈现，以利于学生理解、记忆并运用。接着，阅读课II是以掌握语言知识为目标的，但我们不能仅用单纯的句型操练和做单选题来检测效果，要注意形式的多样性。最后，创设情境时我们要注意其价值和文化内涵。讲解语言知识时，我们所选用的句子应当立意深远、用词精确达意、语言生动凝练，不能片面追求表面热闹。

总而言之，教师在实际的阅读教学中，应当结合情境和语言知识，让学生将所学的语言知识融入实际的语言运用中，这样才能有效地促使知识上升为能力，提高英语阅读教学的效果。

参考文献：

李吉林.情境课程的操作与案例[M].北京：教育科学出版社，2008：4-54，203-208.

编辑 赵飞飞