情境教学法在思想品德教学中的运用

尹清周

【关键词】 初中;思想品德教学;情境教学法;作用;运用

【中图分类号】 G631 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）21—0080—01

一、情境教学法的作用

1.情境教学能够陶冶人的情操，净化人的心灵。情境教学的陶冶功能就像一个过滤器，使人的情感得到净化和升华。它剔除情感中的消极因素，保留积极成分。这种净化后的情感体验具有更有效的调节性、动力性、感染性、强化性、定向性、适应性、信号性等方面的辅助认知功能。

2.情境教学可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维。情境教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构。情境所提供的线索也能起到一种唤醒或启迪智慧的作用。比如，正处于某种问题情境中的人，会因为某句提醒或碰到某些事物而受到启发，从而顺利地解决问题。

3.情境教学有利于吸引学生注意力。能否抓住学生注意力，也是衡量课堂教学是否成功的一个很重要依据。在思想品德课中，教师根据学生的心理需求，创设具体、生动的教学情境，特别受学生欢迎。情境教学能以其特有的情境引起学生的好奇心，抓住学生的注意力。同时，教师可以利用好奇心适当加以引导，使学生的有意注意得到很好的发挥，从而使学生的注意力更集中、思路更开阔、思维更敏捷，从而大大提高教学效率。

二、情境教学法在思想品德教学中的运用

1.让学生在实际生活中进行体验

如，在教授“我爱我家”这一课中的“感受父母之爱的特点”这一问题时，我把它布置成家庭作业，要求学生在家里通过自己感受和采访父母，把“父母之爱的特点”写在一张纸条上，结果学生们都写得非常好。这样既节约了课堂上的时间，又给学生进行了切切实实的品德教育，还巩固了学生所学的知识。也就是说，根据教材中的内容把学生引入社会、大自然的具体场景中，让学生观察、体验具体的情境，这样枯燥无味的品德课教学反而具有了活力。当然，教学情境的设置不是为了哗众取宠，而是为了更好地落实教学目标。

2.运用形象化的语言描述情境

当教材中的个别问题比较简单时，运用形象化的语言来描述情境，这对学生的认知活动会起到一定的导向性作用。如，在讲解“树立正确的消费观”时，可引入生活中日常买零食的消费进行举例。如，我校现有学生300多人，按每天消费3元计算，每月在校22天，一年在校9个月，一年合计消费就达20万元。这样高的消费金额既使学生感到惊讶，又让学生感到有话可说，因为这和学生的生活息息相关。这让学生学会：要避免盲从，理性消费，树立正确的消费观。通过学生算，老师描述，学生容易理解、掌握。老师教得轻松，学生学的轻松，同时提高了课堂教学效果。

3.运用多媒体教学，利用音乐渲染情境

如， 我在教授“我爱我家”时，运用多媒体播放《母亲》这一首歌来渲染情境，学生们通过听音乐唤起了对母亲的感激和爱，也增强了对家的热爱之情。《母亲》这一首歌以它特有的旋律、节奏，塑造出一个高大的母亲形象，把听者带到特有的意境中。运用音乐来渲染情境关键是选取的乐曲与教材在基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。

4.通过角色表演创设情境

例如，我在教授“逆反心理的危害”这一内容时，让一名学生扮演家长、一名学生扮演孩子来表演家长管教孩子的实景。通过表演，学生体会到逆反心理对父母和自己都会造成伤害。

5.通过漫画创设情境。初中生对漫画的理解能力并不深刻，只能注意到漫画的表面现象。但充分利用学生对漫画的好奇，正确引导学生分析画面，就能把这种吸引力转化为学习的动力。如，在进行“为什么要实施可持续发展战略”的教学时，我选用了唐代诗人王维的《画》以及将这首诗画成的漫画：远看山有色（山上被油漆涂成绿色）;近听水无声（用笔画的瀑布）;春去花还在（小区里的树枝挂满了塑料袋）;人来鸟不惊（人们在欣赏做成标本的鸟）。学生初看不懂，听过我的解释后对于人们破坏环境的行为显得十分气愤，并表示决不做历史的罪人。于是，我就让学生展开讨论，各抒己见，最后引导学生分析得出：滥伐森林造成环境严重恶化，连动物的生存空间也将消失，让学生产生生存危机感。使学生一下子认识到，确实应贯彻可持续发展战略，保护生态平衡，保护我们赖以生存的地球。

编辑：王金梅