合作学习模式在初中化学教学中的运用

王利

【关键词】 化学教学;合作学习;运用

【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）21—0078—01

随着教育的多元化发展以及我国课程的不断改革，提出了在课堂教学中应该多采用合作学习的方式，让学生相互合作，共同发展。通过合作学习，培养学生与学生、老师、家长相处、交流以及合作的能力，能让学生从被动接受变为主动探索化学知识。化学是一门操作性非常强的课程，那就更需要学生用合作探究的方式获取知识，靠团队的力量来完成学习。合作学习是初中生有效学习化学的主要方式。

一、教师在合作学习中的作用

在课堂教学中，教师一定要转变自己的角色，老师应成为课堂教学的组织者、引导者，让学生成为学习的中心，充分体现学生的主体性。尤其是在合作学习环节中，教师仅仅是起着引导的作用。对于学生不明白的地方、出现的问题，及时地给出解释和进行正确的引导，只有这样，才能极大调动学生主动学习的积极性。比如在“探讨氧气的性质”时，教师不能主动地说出氧气的相关性质，而是应该让学生积极地进行探索。当学生在探索的过程中有不明白的地方且与同学进行讨论、查阅书籍之后也没有得到解决时，教师才能给学生进行指导，帮助学生解决问题。

课堂中，教师和学生是平等的，是一种互帮互助的关系。教师起着引导和掌控的作用，对于需要帮助的小组，尤其是化学水平相对较低的小组，教师一定要及时给予引导。教师在引导学生的时候一定不能直接给出答案，而是先进行提示，引导学生得到答案。

二、合作学习在初中化学教学中的具体做法

合作学习听起来非常简单，但是实际操作起来并不是那么容易，教师一旦没有操作好，就直接影响着合作学习的效果，还有可能打消了学生的积极性。

1.分组

教师在对学生进行分组的时候一定要科学。学生个体之间由于化学知识掌握程度不一样，存在着个体差异，教师在进行分组的时候，一定要尽量让各个小组之间处于一种均衡的状态，尽量缩小小组之间的差异。教师在进行分组的时候，应该掌握每一位学生的化学学习情况，掌握每一位学生的习惯和学习特点，让学生在小组中处于互补状态，让每位学生都能发挥出自己的优势。不能让学生在小组内部形成不良竞争，发生冲突。化学小组进行分组的时候，一般6名学生为一组比较合适，每个小组选定一名小组长，让小组长管理每个小组。小组分好之后，尽量不要变动，除非有特殊情况。

2.设置合作问题

要想合作学习取得良好的学习效果，教师就必须要设置一个合理的、恰当的、科学的合作问题，这是合作学习的关键所在。教师在设置合作问题时，一定要考虑到教学的任务、教学的目标、学生的接受能力、学生的特点等。

例如，通过教师的讲解，学生都知道二氧化碳有很多性质，可以让植物进行光合作用，可以用二氧化碳来灭火等等。很多学生都去死记硬背二氧化碳的这些性质，并没有去思考二氧化碳为什么有这些性质，有这么多用处。因此，教师就可以把合作的问题设置为：“验证二氧化碳的灭火性”，教师可以让学生通过合作学习进行思考，进行实际操作。最后教师再用二氧化碳进行实验，验证其灭火性。这样学生既可以进行思考、动手做实验，还可以验证自己心中的猜想，牢记二氧化碳的相关性质。

3.问题的交流和总结

在小组内部，成员要针对教师设置的合作问题积极地进行思考和交流，然后开始实际操作。在实际操作结束后，对于实验的结果，组内成员也要进行交流，然后选出成员都认可的一种结果，再派一名成员来对本次的合作学习进行汇报，包括学习的过程、实验中出现的各种现象、最后得出的结果等。汇报结束之后，小组的各个成员应该把自己得出的实验结果与书籍中的内容进行比较，找出其中存在的不足，下次合作学习的时候进行改正。教师要对此次合作学习进行说明、总结，表扬表现突出的学生，树立学生的自信心，在各个小组之间形成良性竞争。

4.评价

针对每个小组的汇报，教师要结合教学的目标，向每个小组进行提问，考查学生是否都掌握了相关知识，并且教师要针对学生的回答作出反馈，还要表达自己对这个问题的想法。还可以让别的小组成员对学生的实验结果进行提问和评价，让小组之间选出最优秀的小组，教师可以给予适当的精神鼓励或物质奖励;对于本次合作学习表现不太好的小组，教师要多多鼓励他们，培养学生的积极性。

总之，合作学习是对教师教学方式、学生学习方式的改变。小组之间进行合作学习，学生在小组中可以发挥自己的作用，每位学生都可以发挥出自己的优势，扬长避短。通过合作学习，学生不仅能对化学基础知识掌握得更加牢固，还能通过合作学习，提高化学的实际操作能力，调动学生对化学的学习热情，积极主动地进行学习，培养学生的问题意识，让学生养成遇到困难就积极地进行探索的学习态度。

编辑：张昀