地方高校青年教师教学现状调查分析与思考

潘爱珍

（浙江海洋学院海运与港航建筑工程学院，浙江 舟山 316022）

一、问题提出

近年来，随着高校办学规模的不断扩大，大批刚走出校园的硕士、博士被充实到高校教师队伍中，青年教师在高校师资中的比重急剧增加。据统计，全国普通高校40岁以下青年教师人数目前已超过86万，占全国高校专职教师总数的63．3%[1]，青年教师已成为高校教师队伍的主体。青年教师基本都具有研究生学历和硕士及以上学位，由此可见，青年教师是个高学历群体，在研究生教育期间受过科研的正规、严格、系统训练，但很少有机会能接受教学方面的训练。青年教师的教学能力、教学水平以及其对教学工作的投入程度业已成为高校提高教学质量和人才培养质量的关键所在，如何引导广大青年教师把主要精力投入到教学中来，已成为高校，尤其是教学型地方高校所面临的重要课题。

二、调查设计及现状分析

（一）调查对象及问卷设计

本调查以我国某地方高校40岁以下的青年教师为研究对象，采用问卷调查方式。调查采用自编的调查问卷，问卷内容包括青年教师基本情况、承担课程情况、参与教改情况以及对教学的看法等。本次调查共发出291份调查问卷，回收278份，回收率95．5%，其中有效问卷270份。

（二）现状分析

1．基本信息

接受调查的270名青年教师来自某高校的13个教学单位，学科背景涵盖文、理、工、农、经济、管理、历史和教育，其中89．6%的教师具有硕士及以上学位，中高级职称教师占89．2%，78．5%的教师来自外校，54．4%的教师有5年以上教龄。

2．承担课程情况

青年教师承担的课程包括公共基础课、学科基础课、专业必修课、专业选修课和通识教育选修课等各类课程，详细情况见表1。

表1 青年教师承担课程情况

表1数据显示，51.1%的教师承担了两种及以上类型课程的教学任务，周学时数在11节以上的教师占51.9%，40%承教师担过4门以上课程教学任务，显示地方高校的师资比较紧张，而过重的教学任务也不利于青年教师的成长和教学能力、教学水平的提高。

3.接受指导和参加培训情况

青年教师接受指导和参加相关培训是提高其教学能力和教学水平的重要保证，具体情况见表2。

表2 青年教师接受指导和参加培训情况

从表2可见，教学导师制的执行情况不是很理想，37%的青年教师根本就没有指导教师，在配有导师的青年教师中，26.5%的教师认为导师作用不大或没有任何作用，由此可见，这一制度还需要进一步修改完善，导师的责任心需进一步加强。近30%的教师反映所在单位没有开展专门针对青年教师教学方面的教研活动；近三年中，61.5%的教师没有进修经历，41.9%的教师没有参加教学技能方面的培训，这或许是阻碍青年教师提高教学能力和教学水平的重要原因之一。

4.参与教研活动情况

参与教研活动，是青年教师提高教学能力，改进教学方法和手段的重要途径，参与教研活动情况见表3。

表3 青年教师参与教研活动情况

听课是青年教师提高教学技能的有效途径，但从表3可见，青年教师听课情况不甚理想，每学期听课在6节以下的教师高达86.2%，一方面反映出青年教师教学任务比较繁重，另一方面也反映出青年教师听课积极性不高。同时，青年教师参与教学改革的积极性和主动性普遍偏低，48.5%的教师没有参与教改项目，40%的教师没有发表过教研论文，而没有获教学奖励的教师高达70%。但青年教师使用多媒体教学的情况非常普遍，高达91.5%的教师频繁使用，这一方面说明青年教师容易接受现代教育技术和手段，另一方面也出现了由于过分依赖多媒体而弱化教师基本教学技能的现象。

5.对教学工作的认识和看法

表4是青年教师对教学工作的认识和看法，它将直接影响教师对教学工作的投入，继而影响到教学效果和教学质量的提高。

表4 青年教师对教学工作的认识和看法

从表4我们发现，58.9%的青年教师对教学兴趣一般，在对“影响其对教学工作兴趣的主要因素”进行调查时发现分别有110人次以上的青年教师选择了“教学难出成果”、“要求严，压力大”、“得不到等值回报”等选项，这也反映出青年教师的困惑和社会环境的影响。对教学工作的认识，仅有30.7%的青年教师认为教学比科研重要，这说明教师对教学工作中心地位的认识不是很到位。另外，52.6%的青年教师认为现行考核制度不利于提高其教学水平，说明现行考核制度需要进一步修改和完善。在回答“成为一名合格的大学教师应该具备哪些素质”时，“爱岗敬业”、“学识水平高”、“语言表达能力强”排在前三位，反映出青年教师对大学教师素质的基本认识。

6.课堂教学评价情况

表5是该高校近三学年学生评教情况统计，可以看出，青年教师平均分每年都低于全校平均分。从学生评教指标看，在4个一级指标中，“教学态度”得分普遍较高，而“教学方法”、“教学内容”和“教学效果”的得分都不高。具体到二级指标，得分偏低的主要集中于“教学重点突出，难点明确、知识性强”、“教学能做到深入浅出，教学内容安排合理”、“注重对学生学习方法和思维的训练”、“能结合教学内容善于综合运用各种教学手段”、“注意教学相长，能主动与学生交流，做到因材施教”等指标，这从一个侧面反映了青年教师课堂教学所存在的问题。

表5 近三学年学生评教情况统计

表6是近三学年教学督导听课评价结果。从评价结果看，青年教师中优良的比例明显低于全校平均水平，很多青年教师的教学设计、教学组织、教学方法和手段的运用、教学内容的驾奴等能力都比较缺乏，这与学生评教所反映的情况是一致的。

表6 近三学年督导评价结果统计

从上述分析可以发现，地方高校青年教师的教学状况呈现出以下几个值得关注或改进的地方：教学方法、教学手段有待进一步改进，参与教学改革研究的热情有待进一步提高，青年教师培训和进修体系有待进一步完善，青年教师投入教学的内在动力不强，考核机制尚需进一步完善。

三、对策思考

（一）改进考核机制，引导青年教师投身教学

从个体来说,青年教师的成长通常要经历适应期(1-2年)、成长期(2-3年)到成熟期(5-10年)等三个不同的发展阶段。[2]因此，要改进现有的教师考核机制，实施分类指导、分类考核、分类管理，要建立对青年教师的中、长期跟踪考核机制，建立青年教师教学档案，科学合理地对青年教师的知识、才能、品德和工作绩效分阶段进行形成性评价。目前，不少高校的考核还存在重科研轻教学的倾向，导致青年教师中出现了科研为主捎带教学的不良现象。针对此现象，学校要建立教学科研等价评价机制，突出教学的重要性，帮助青年教师正确处理好教学与科研的关系，合理分配时间和精力。另外，要在职称晋升、岗位聘任中加大教学考核力度，从政策导向和评价机制等方面，引导广大青年教师投身教学，热爱教学。

（二）构建科学培养体系，提高青年教师教学能力

青年教师的培养是一项长期、艰巨、复杂的工程，必须科学设计、合理构建一套完整的青年教师培养教育体系。首先，要建立行之有效的制度。继续强化新教师上岗培训和试讲、多媒体培训及使用、督导跟踪听课指导等制度；进一步完善和落实青年教师教学导师制，实行助教制，充分发挥教学导师的“传、帮、带”作用；完善教学观摩制度，经常组织青年教师观摩教学名师等优秀骨干教师授课，提高青年教师对课堂教学设计、教学内容组织、教学语言表达、课堂组织管理、师生沟通等教学技能水平。其次，要开展丰富多彩的教学教研活动。经常性开展说课、多媒体课件制作、教案撰写、多媒体教学等各类教学技能比赛；定期开展教坛新秀奖、教学优秀奖、教学成果奖等各类教学奖项评比活动；不定期邀请专家来校作报告或开展专题研讨、经验交流等形式多样的教研活动；创造并提供更多的短期课程或单科进修机会；开展青年教师专题课改项目研究；定期开展针对青年教师的教研活动，帮助青年教师解决教学过程中碰到的困难，从而有效提高青年教师的教学能力、教学技能和教学水平。

（三）营造和谐成长环境，促进青年教师健康成长

目前，绝大多数青年教师的学历学位都很高，具有渊博的专业知识，但是教育学、心理学等教育教学专业知识却十分有限。为弥补这方面的不足，笔者认为高校要充分发挥教师（教学）发展中心的作用，该中心要为青年教师提供教学理论和技能的学习、培训、考核，考核通过获得教师任课资格后才能上岗。上岗后，中心和教学单位配合进行长期的跟踪、帮助、指导，使他们顺利过好教学第一关，并尽快完成从被教育者——“学生”到教育者——“教师”的角色转换。通过学校、学院、系的共同作用，领导、导师、同行的共同关心，为青年教师营造一个和谐的成长环境，使他们能够尽快胜任工作，并全身心地投入工作，不断增强青年教师的归属感，促进青年教师健康成长，使青年教师愿意来、愿意干并愿意毕生为之奋斗，这一点对吸引力本身就不大的地方高校尤为重要。

（四）加强课堂教学临床指导和操练，提高青年教师教学行为的有效性

课堂教学临床指导和操练是指指导者深入课堂教学现场观察和分析，帮助教师诊断教学中存在的问题，促进教师自我分析和思考,通过采取改进策略或技能进行实际操作练习，从而优化教师课堂教学行为，提高教学效能的思路、方法和技术。[3]在调查中我们发现，青年教师在教学设计、课堂组织、师生互动等教学行为方面还存在一些不容忽视的问题，要改进和优化这些教学行为，笔者认为，必须加强对青年教师课堂教学的临床指导和分析，多角度、多途径地实施课堂教学行为操练，教学导师担任其课堂教学的临床指导者。导师要对整个过程进行跟踪指导和帮助，深入被指导者课堂进行临床观察，与被指导教师一起进行临床分析、诊断问题、提出改进策略、制定操练计划、选择操练模式、研制《操练评价跟踪表》、评价操练技能、帮助课后反思等，从而促进青年教师养成对课堂教学自我分析和自我矫正的良好习惯。课堂教学临床指导与操练是一种实战式培训，具有很强的灵活性、操作性、可行性和指导性，青年教师所在单位可以根据不同情况经常性地开展此活动，使之能更好地为优化教学行为服务，切实提高青年教师教学行为的有效性。

（五）发挥榜样示范作用，提升青年教师职业道德

高校兼有教书与育人的双重使命，因此，对青年教师的培养不应只是业务素质的提高，还应加强师德教育。[4]许多青年教师因为没有接受过正规的师范教育和训练，对为什么来做老师和怎样做好老师都比较模糊，对教师职业道德的理解也比较肤浅，而青年教师职业道德的好坏将直接影响其教学效果和教学质量，所以加强青年教师职业道德教育在青年教师成长中显得尤为重要。要充分发挥教学名师，尤其是青年教师中涌现出来的教坛新秀的示范作用，用身边的事例感染和激励青年教师，提升青年教师职业道德水准，在职称晋升、岗位聘任、奖项评比中实行“师德一票否决制”，促使他们把主要精力投入教学工作，把自身发展与学校事业紧密结合起来。

[1]40岁以下青年教师超过86万，七成认为压力大[EB/ON]．(2013-01-29）[2014-11-20]．http://news．youth．cn/wztt/201301/t20130129_2847051．htm．

[2]刘瑞贤．高校青年教师成长道路与特点[J]．中国高教研究,2008(2):50-51．

[3]柳夕浪．课堂教学临床指导[M]．北京:人民教育出版社,2003:41-60．

[4]赵正兵．对完善高校师资培训制度的几点思考[J]．中南民族大学学报:人文社会科学版，2004(5):163-165．