对非英语专业英语教学中师生关系的一点思考

陈曦

【摘 要】大学英语教学属于非英语专业英语教学， 师生对于属于公共课程的大学英语的态度很大程度上影响甚至决定了师生的关系，从而也就影响了教学的执行和效果。师生关系是非英语专业大学英语教学改革中一个非常重要的话题，也是应该首要解决的问题。教师是授课的主体，学生是学习的主体，如何充分利用教师在大学英语教学中的主导角色去调动学生学习的主动性，让学生成为英语学习中学习的主人而非客人是本文要探讨的话题。

【关键词】大学英语     非英语专业     师生关系

大学英语教学改革发展至今已取得了令人瞩目的成绩。随着现代教育技术的运用，网络的发展，英语教学资源、教学方式和手段也日益丰富起来。但所有先进的教学技术、教学手段和教学资源都必须在先进的教学理念指引下才能发挥应有的作用，达到预期的效果。师生关系观是教育理念的一个重要观念，是教育理念改革的第一要义。掌握英语这门语言对于国家社会的发展，对于个人发展的重要性毋庸置疑。大学英语教学属于非英语专业英语教学，是学校规定的公共课教学，课程设置、课时分配以及学分设置与英语专业有差异，因此教师教的理念与学生学的理念与英语专业教学理念也存在不同。师生对于属于公共课程的大学英语的态度很大程度上影响甚至决定了师生关系，从而也就影响了教学的执行和效果。师生关系是非英语专业大学英语教学改革中一个非常重要的话题，也是应该首要解决的问题。教师与学生是教学的两个主体，两者之间的关系应该是对等的“主—主”二元关系，教师是授课的主体，学生是学习的主体。但在实际的师生教学互动过程中，我们发现，目前教师处于主体的地位，学生处于客体的地位，教师与学生没有发生平等的互动，而是学生在很大程度上依赖教师，需要教师的带动。基于这个现实状况，如何充分利用教师在大学英语教学中的主导角色去调动学生学习的主动性，让学生成为英语学习中学习的主人而非客人是本文要探讨的话题。

一、师生关系存在的问题

教师和学生理想的关系应该是“主—主”关系，即教师是授课的主体，学生是学习的主体。教师要研究自己的授课对象，制定教学计划，设计教学方案，而学生作为学习的主体应该积极回应教师的教学，对教师的教学提出问题甚至质疑，对教师的教学提出要求建议，这才是平等的”主—主”之间的对话，才能实现教学相长。但现实的情况是：教师授课，学生被动地听课。教师上完了课，完成了教学任务就万事大吉，对于学生有没有听懂、有没有收获不是太在乎;学生上完课后，内心反应不一，或许听懂，或许有收获，或许有疑问，或许云里雾里，但双方之间没有就此交流，而是各人奔赴下一个战场。师生之间缺乏良好沟通交流的原因有两方面。在学生方面，经过六年的应试教育，部分学生对于英语的学习热情与兴趣已经消失殆尽，他们认为大学英语作为一门公共课重要性不如专业课，可学可不学;还有部分学生在中学阶段英语底子就薄，进入大学以后不相信自己能学好英语，在英语学习方面比较自卑;還有学生虽然喜欢英语，英语基础也还行，但固有的观念认为老师就是权威，或者老师不能冒犯，迫使他们虽然有疑问，有想法但不会去找老师沟通。由此，学生对老师的态度有讨厌有害怕有冷漠。在教师方面，有的教师认为学生进入了大学，在一定程度上是成人了，应该具备学习的自觉性，有问题会自己来找，所以不需要主动去找他们交流;有的教师授课班级人数太多，工作量大，疲于应付，抱着有问题来问，没问题就算了，多一事不如少一事的态度;还有部分教师认为大学生有了自己的思想，爱学不学随他去。由此，需要激发兴趣的学生完全没有了兴趣，需要受到激励的学生也逐渐丧失了最后的热情与信心，只有少数几个学生能与教师配合，英语课堂变成了少数几个人的课堂。没有良好的师生关系，教师的课准备再充分，教案设计得再好，因为少了另一个参与的主体，那最终的课堂只会是教师的独角戏，一个人自唱自演。

二、构建良好的师生关系

要打破这种恶性循环，只能从教师这个链条开始。只有教师在师生关系中发挥导向作用，才能把学生从被动的状态引到学习的主动状态。构建良好的师生关系可以从以下三方面入手：

（一）课堂教学

语言教学有其自身的特点。我国大学英语课程的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说的能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时提高其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。语言类教学是实践运用较强的一种课型，特别是对非英语专业的学生来说，他们不需要掌握太多的英语语言理论的知识，他们学习英语最渴望的也是最起码的要求是能学以致用，能够用英语来交流，来表达思想，不管是口头的还是书面的，而不仅仅是通过各种考试。以往以考试为导向的教学让很多学生学到的是“哑巴英语”，所以大学课堂应该改变以往的教学模式，学生应该有更多的机会来实践这门语言。但长期的课堂学习习惯导致学生一开始难以改变，他们依赖老师去讲解课文，灌输语言知识，依赖老师布置课后作业，依赖老师监督完成;课堂上保持沉默，甚至希望老师不要叫自己起来回答问题。可以看出，这种课堂上的师生关系不是一个良性的关系。课堂气氛变得沉闷、压抑，让师生都想逃离。师生课堂互动是语言教学中的关键一环，其中最重要的是创造一个轻松和谐的氛围，这个氛围的创造还得从教师开始。教师应努力创设一种平等的对话关系，“教师不再仅仅是授业者，在与学生的对话中，教师本身也得到教益，学生在被教的同时反过来也在教育教师，他们合作起来共同成长”。“教师无疑是一个领导者，但他只是作为团体中的一个平等的成员存在，不是教学的专制者，而应做‘平等中的首席”。师生平等对话关系的创立过程需要耐心，因为一开始要打破学生长期适应的那种被教师牵着鼻子走的学习状态不是一朝一夕就可实现的。要适应新的课堂，新的师生关系需要给学生一点时间，但平等对话关系的创立最好是在大学新生上第一节英语课就开始。平等对话关系指教师要放下权威的架子，不要以教师自己为中心，“我怎么上，你们就怎么听;我提问，你们就回答”，而没有关注学生的反应，或者没有注意到学生有无疑惑，不能在学生缺乏兴趣，不在状态时教师却置之不理，一味地按自己的计划进行。平等对话关系的第二方面指教师把学生看成智慧上平等的人对待，而不是智力上比自己低一级的人。尊重学生的个体差异，尊重学生的想法，首先鼓励学生发言，当学生的发言存在问题，如发音不标准、语调怪异引来大家的嘲笑，或语法混乱，词不达意，或观点错误时，教师切忌表现出鄙视、责怪、不耐烦、嘲弄的神情，允许学生出错，允许学生不完美，教师的职责就是帮助学生在自己的基础上越来越好，而不是把每个学生都变得优秀，其实这也是不可能的事。

（二）课后自主学习

大学英语师生关系与中小学英语师生关系的亲疏程度有巨大的差异，这个差异很大程度上是由时间造成的。中小学特别是中学英语教师几乎天天和学生见面，而大学英语教师和学生的见面次数一周两次，大学英语师生关系总体上不如中学英语师生关系那么“亲”。而英语学习到了大学阶段，听力、口语、阅读、写作都较中学阶段相对有更高的要求。学生在英语上付出的时间和精力不应该比中学少，但学生长期处于被老师“管”，被老师天天监督，“拿鞭子抽着走”的模式到了大学似乎不存在了;课时少了，一周就四节课，课后作业不是每天都有，即使没有完成也不会像在中学那样被老师责骂、惩罚甚至请家长;中途也没有频繁的平时测验，学生感觉不到大学英语学习的外在的压力;对英语缺乏兴趣甚至抵触的学生对此由衷地高兴，而真正想学的学生却茫然不知所措。大学英语学习要求上比中学提高了，但学生承受的压力，付出的时间精力却减少了，难怪很多学生到了大学上了一两年英语课后得出的结论是英语越学越退步，两年英语必修课结束后，英语水平还比不上中学阶段的水平，这不是学生和老师的悲哀吗？

大学英语除了课堂上短暂的学习时间，课后的自主学习也是非常重要的。自主学习“既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力”。很多大学生自我约束和自我控制能力存在欠缺，自主意识比较薄弱，课外英语学习效率低，再加上缺乏内在动机，自身英语基础较差，很难有自主学习英语的兴趣。 越来越多的人认为，教师是整个自主学习的策划者和管理者，是学生知识构建的引导者和协助者，是学生学习过程中的合作者和监督者，也是学生学习效果的参与者和评价者。基于学生自觉性的普遍缺乏，同时基于学生自主学习缺乏指导的现状，大学英语教师在课后师生关系的维系方面要采取一些措施和方案，要让学生感觉大学教师也像中学教师那样时时在关注着他们，随时愿意为他们答疑解惑。首先，教师要给学生设定每天要完成的任务，如每天应该听写一篇100字左右的英语小短文，每天阅读两篇字数均在1000字以上的文章并做读书笔记，或者一周围绕一个话题写200字左右的小短文等等，根据学生的具体的学习状况做出相应的任务布置，甚至对不同层次的学生做不同的要求，目的是让大家每天都有事可做，有各自的目标去完成;教师还可以让学生互帮互助，组成自主学习小组，大家在学习的道路上结伴而行会让学习轻松有趣得多。总之教师要努力维持师生关系，课后也让学生感觉你的存在，而非仅仅在课堂上见一两面，课后自己自觉学。这种完全靠学生自觉学英语的想法可能不适合大多数的学生。另外，必要的时候，教师要亲临现场给予指导或帮助。比如很多学校每周都有英语角，是全校学生练习口语的一个好机会。但如果教师只是泛泛地在课堂上告诉学生自己去英语角练习口语的话，效果是不好的。笔者所在的班级就只有极少数的几位平时自觉的学生会坚持去，学生会有很多顾虑，如面对陌生的人不好意思开口，或觉得自己的口语不好别人会嘲笑自己，或到了现场不知该说什么等等。但如果教师提前给出指导，比如给同学们推荐一些话题，让学生提前做点准备，教师再抽出几个晚上亲临口语角给学生一些适当的帮助，参与的同学就会越来越多，同学的积极性也会极大地调动起来。

（三）生活中的师生关系

教学是一项复杂的体系。良好师生关系的构建不仅仅是在课堂上，在学习中。生活中关系的建立与维护也是非常重要的，因为学生、教师不是学习、工作的机器，不可能一天24小时都围着英语这门课程转。其实，生活中构建了良好的师生关系更有助于课堂中良好师生关系的形成。大学生虽然是接近成年或已经是成年人了，但他们的心智还是不成熟的，他们的世界观、价值观同样需要教师的引导。不少大学英语教师认为自己的主要职责是教授英语，似乎学生的思想状态是辅导员老师该关心的事，所以对于学生迟到旷课，上课睡觉、玩手机等等负面行为除了上报辅导员外没有过多地去关心。但所有的教师，不管是教授什么科目的，共同的职责除了专业授課外，应该还包括对学生正确的人生观、价值观进行引导。对于大学英语教师来说，在对某些课文进行教授的时候，可以对课文的主题做出适当的引申，让学生参与一些社会话题、生活话题的讨论，这不仅深化课文内容，激发学生参与课堂讨论的兴趣，同时也能培养学生的思考能力，帮助他们树立正确的生活观，从而使学生愿意跟教师敞开心扉，探讨一些自己感到困惑的话题，这也是构建良好师生关系的一个方式。另外，随着网络的发展，教师已不是信息资源获取的唯一途径，学生了解的教师不一定能了解，学生熟悉的教师也不一定熟悉，所以教师应该放下架子，成为学生共同学习的合作伙伴，甚至虚心向学生学习，与学生一起成长。最后，教师作为生活经验较为丰富的一方，可以在生活上多关心学生，给予诚恳的建议和帮助，增进师生情谊。在此，值得一提的是，构建良好的师生关系，并不是一定要教师和学生打成一片，称兄道弟，盲目地包庇纵容学生的不良行为，因为这会引发一些问题：教师可能会与极个别的学生走得太近，而没有照顾到绝大多数的学生，造成一种潜在的不公平;也不排除个别学生会利用这种师生关系贿赂教师，让教师在期末评价上或在其他方面开后门，所以师生距离的把握也很重要。

三、结语

师生关系涉及教师与学生的方方面面，构建良好的师生关系有助于教学的实施，学生喜欢一位教师而喜欢上一门课程，这已是不争的事实。大学英语作为一门重要的公共课教学面临比较复杂棘手的现状，上好这门课程教育理念很重要，其中师生关系是大学英语教师树立正确的教育理念的面临的首当其冲的问题。大学英语教师不光要有过硬的专业素养，要想教好学生，更重要的还要有个人魅力。如何吸引学生，让学生爱上这门课，教师在构建良好师生关系的行动中，首先要踏出第一步。在教书育人的事业上，我们希望教师自己的改变能带来师生关系的改变，最后带来整个大学英语教学的改变。

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