实施差异教学，提高信息技术课堂教学效果

熊艳

【摘 要】在高中信息技术课程中实施差异教学可以充分挖掘学生的潜力，促进学生个性化发展，更好地提高信息技术课堂教学的整体效果。

【关键词】信息技术     差异教学      策略

一、信息技术课堂教学中存在的学生差异

一个班级中的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。教师必须将学生看成是有个性的学习者，承认差异、尊重差异、善待差异，使每一位学生都能得到充分的发展。在信息技术课堂教学中到底存在哪些学生差异呢？我认为有以下几种：

1.信息技术基础知识、基本技能的差异

一方面，学校在各个学习阶段均开设了信息技术课，但地区与地区之间、学校与学校之间开课的不均衡，造成了学生的信息技术基础知识和基本技能参差不齐;另一方面，与其他学科相比，信息技术学科非常强调学生的实践动手能力。

2.自主学习能力的差异

由于信息技术课时所限，无法花太多时间在信息技术应用技能的培养上，因此，更多的技能要靠学生自学操作去获取知识。然而，学生习惯于被动获取知识，即使教师在每一课教学时使用导学稿提供了具体详细的操作步骤，大多数学生也不习惯自主学习，遇到问题仍然茫然不知所措，只有极少数学生能够根据教师提供的方法进行自主学习与探究。

3.性格兴趣的差异

通常，平时性格活泼、好动的学生在信息技术课上敢于实践，敢于尝试，能力提高较快;而那些性格内向、胆小的学生面对计算机缩手缩脚，生怕弄坏计算机，不敢尝试操作，能力提高较慢。

4.学习态度的差异

所谓学习态度一般是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。对信息技术课来讲，学生的学习态度分为主动型、非主动型、被动型三类。不同类型的学生对学习内容、教师教导方式的要求及完成学习任务情况均有较大差异。

5.性别的差异

男女学生之间兴趣、爱好的差异很明显。一般来说，男学生比较喜欢信息技术，而女学生的操作水平总是会存在一些问题。一般在同等情况下，男生比女生的实践操作能力要强，信息技术水平要高。

对于学生以上的差异性问题，我认为既无可能也非必要去完全消除这种现象。作为教师，我们需要的是如何从这些差异中找到教学平衡点，使每位学生都有选择适合自己学习和发展的机会。这就需要我们精心设计教学活动，高水平调控课堂学习行为，在关注学生差异的前提下，确保每位学生都能得到发展。

二、差异教学

差异教学是指在班集体课堂教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有的基础上得到充分发展的教学。差异教学的核心思想是，将学生个别差异视为教学的组成要素，教学应从学生不同的水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程与结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。

差异教学强调教师的教要适应学生的学，学生是有个体差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展。只有了解学生存在的差异，分析形成差异的原因，对学生做到心中有数，才能实施差异教学。

三、信息技术课堂差异教学的策略

1.教学目标的确定

教学目标是对学习者通过教学以后将能做什么的明确、具体的表述，是教师的教授目标，更重要的是要让它内化为学生的学习目标。目标对实施教学有导向作用，科学的目标能确保教学的有效性。

由于学生之间存在差异性，教师在确定教学目标时不能一概而论，要分层次地确定不同层面学生的教学目标，使不同层面的学生都有与之相应的有效的学习目标。但是，不能借口差异放松对后进生的要求，迁就低水平，即使基础差的学生也要达到教学大纲的基本目标。教学目标一般分为基础性目标和发展性目标，要保证每一个学生都能达到基础性目标，基础好的学生应该达到相应的高层次目标。

2.教学内容的分层

根据教学对象和教学目标的分层，教学内容设计也应该考虑设置不同的层次。教师在教学过程中，教学进度、教学速度、教学方法等各方面要充分照顾到所有的学生，充分发挥每一个学生的个性特长，让优秀生在课堂上需要一定思考才能获得知识，中等生要有积极的学习态度和学习方法才能获得成功，进步生通过寻求教师和学生的帮助，也能体验成功的喜悦而增强学习兴趣，激发学习动机。

3.教学任务的设计

信息技术教学多采用任务驱动的教学模式，任务设计是这种教学模式的关键环节，因为学生就是通过完成教师布置的任务，建构属于自己的知识与技能。根据已经确定的适合不同层面学生的教学目标，教师每一节课都应该设计出适合于不同目标水平、难易不同的学习任务。可以把任务分成相应的两大类：基础性任务和拓展性任务。对于基础性任务，完成后就能够达到基础性教学目标;拓展性任务是在基础性任务基础上的提高和发展，应该给学生留有思考、探索、交流和拓展的空间。

另一方面，这些不同层次的任务，不是教师把特定的任务指派给特定的学生，而是学生依据自己的能力和爱好进行自主选择。因为被指派的任务往往给学生贴上标签，被指派给低任务的学生可能会认为受到了教师的歧视，从而自尊心受到伤害。

4.教学评价的开展

用统一的标准对学生的学习进行评价，不能有效地反映出学生的实际水平，还可能影响学生的学习热情。因此，在承认学生差异性的前提下，应对不同学生实施不同的评价，使评价成为不同层次学生学习的动力。

由于学生的基础具有差距，进步幅度成为对不同层次学生客观评价的内容之一。不论学生现在水平如何，只要努力取得了较大的进步，就应给予肯定，从而能够充分调动不同学生的学习积极性，所以根据学生进步的幅度应该给予恰当的评价。

【参考文献】

[1]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2001.

[2]肖映铭，谢景政.信息技术课堂中的差异教学策略[J].中国电化教育，2005（8） .