多看少记 化繁为简

兰志新

一、明确“多看少记”的含义和关系，文理渗透，激发学习兴趣，帮助学生掌握运用科学的学习方法

“多看”是指教师在教学过程中，指导学生认真阅读教材内容、辅导材料和相关学科知识，培养学生自学能力。俗话说：“书读百遍，其义自见。”书读得越多，思考就越清晰，智慧就越活跃。“多看”是学生理解基础知识的阶段。“少记”是指教师帮助学生在“多看”的基础上，把“消化”了的知识提炼、概括，理出纲目，找出重点，反复记忆，使学生学有所得，学有所用。“少记”是提高学生基本技能的阶段。

“多看”和“少记”是紧密联系、不可分割的。“多看”是“少记”的基础和前提，“少记”是“多看”的结果和体现。没有“多看”就无法“少记”，而没有“少记”，“多看”就失去目的。“多看少记”是一个系统、两个阶段（“多看”阶段和“少记”阶段），三个过程（理解—记忆—运用）。为准确把握运用，教师应依照系统论的目的性原则、整体性原则、协调性原则、动态原则去探讨和研究。为了加深学生对“多看少记”问题的理解，我曾给学生列举了“在数学运算中，十进位转换为二进位后，被运用到计算机程序中，使人类的运算速度提高上亿倍。”的例子，激发了学生掌握运用正确方法的兴趣，积极主动地去探索有效、科学的学习方法。

二、激发学生求知欲和学习兴趣，借助并发挥“正向迁移”作用，调动学生学习的积极性和主动性，使他们自觉地去“多看”

1.创设“问题”情景，使学生感到某种欠缺而又感到需要，激发学生求知欲和学习积极性，变“要我学”为“我要学”。心理学研究成果表明：需要是行为和行动的力量源泉，因而，要使学生有巨大的推动力，就应该满足学生需要，让学生在学习过程中不断碰到新问题而产生探索新知识的强烈欲望，从而激发其学习的主动性和积极性，变被动为主动，这样才能去“多看”。

2.激发和培养学生学习兴趣，使学生对所学内容乐于学之，努力学之。

为培养学生对思想政治课的兴趣，我在教学中注意抓好两个方面工作：一是讲活“入门课”，通过多媒体展示各级人民代表大会举行会议、中国共产党召开会议、各级政府举行新闻发布会、公民评议政府工作、各国领导人互访等内容，让学生感到政治与我们的生活有着密切的联系。二是帮助学生分析和把握当代社会中出现的各类政治现象，指导他们收集信息、组织材料，培养他们理论联系实际及分析问题、解决问题的能力。

3.联系相关学科知识，启用学生原有知识“储存”，使教学“从已知到未知，从具体到抽象”地进行，让教材内容和学生已掌握的知识紧密联系在一起，使知识系统化。

例如，我国的政党制度、民族区域自治制度、宗教政策以及国际社会等一些知识，在历史教科书中皆已涉及，因此，引导学生结合历史事实，用丰富的史料，完整、全面地掌握某一政治现象的形成、发展、演变，使之具体、生动、形象，弥补政治理论教学的抽象，增强学生的学习动力，发挥学生原有知识的功效，扩大了知识面，丰富了想象力。

三、指导学生探索学习方法，培养学生分析问题和解决问题的能力，化繁为简，科学地把握和运用“少记”的方法

“少记”是“多看”的结果和升华，我们鼓励学生“多看”不是要把书越读越厚，而是要把书越读越薄。“少记”也不是简单地记“条条”、背“框框”，而是在“多看”的基础上，通过发掘提炼、综合取舍等办法，收到“瓜熟带落”“水到渠成”之效。

1.发掘提炼。对概念、原理在“多看”的基础上，通过发掘提炼，把较长的句式“浓缩”记忆，而在运用时又将缩短而储存于脑中的概念、原理“还本付息”。例如识记我国八个民主党派名称时，我指导学生认真看每个党派的全称、简称，然后归纳为“四民两公一九台”。内容经发掘提炼，就可“少记”，既节省了时间，又能牢记不忘。

2.图表比较。这种方法主要运用于两个或两个以上相关且易混淆的概念、原理的教学中。政治生活教材中容易混淆的概念、原理不少。例如，直接选举与间接选举、等额选举与差额选举，行政系统的外部监督和行政系统的内部监督等，教师通过设计表格，帮助学生将基本知识点对号入座，通过比较，进而区分异同，分清是非，提高认识。

3.分解组合。在教学过程中，把一些基本概念、基本原理分解成若干知识点，再将联系较密切的知识组合在一起，进一步揭示出这些知识点的内在联系。通过纵横比较，按一定形式组合成一个网状的知识结构体系;通过分解组合，既把握了总体结构，又易把握具体内容。

综上所述，采用“多看少记”法，既可以减轻学生负担，又可以提高教育教学质量。把教法和学法密切结合起来，培养学生分析问题和解决问题的能力以及求实创新精神，充分调动学生学习政治课的积极性、主动性和自觉性。