大学英语课堂沉默现象解析

孙光宇　崔莹莹

【摘 要】大学英语课堂中的沉默现象通常被认定为师生间的失败交流，往往反映出学生对课堂提不起兴趣，甚至对抗的消极心理。本文首先介绍了课堂沉默的两种表现形式：积极沉默和消极沉默，总结出引发大学英语课堂上消极沉默现象的几种原因，最后提出了一些教师教学策略。

【关键词】课堂沉默;积极沉默;消极沉默;教学策略

一、引言

教师们经常抱怨学生在课堂上表现静寂和沉默。对于教师提出的问题，学生经常三缄其口，沉默不语，让彼此都陷入尴尬的境地。这种大学英语课堂上外语教师单一“演说”的教学模式已经无法满足当今外语课堂的基本要求了，本研究旨在从学生的角度分析大学生在英语课堂上保持沉默的表现及原因，并试图提出相关策略。

二、课堂沉默与教师提问策略

课堂沉默从广义上讲包含课堂教学中所有沉默现象，而狭义上单指课堂提问或课堂讨论中学生的沉默。本文将从狭义层面就课堂沉默现象进行论述。

（一）学生课堂沉默的两种表现

以课堂效应的不同为依据，刘向前提出了两种表现形式：积极沉默和消极沉默。（1）积极沉默。沉默是指学生将老师所授知识进行接收→分析→归纳→运用。其表现形式为：学生对教师问题的积极思考;学生认真倾听和思考教师或其他同学的讲述或回答。可见，必要的沉默使学生在有限的时间内消化吸收学到的知识，努力思考后形成自己独有的分析。（2）消极沉默又呈现两种表现形式：有些学生总是被动地接受教师填鸭式的教育，羞于自我表达，导致课堂教学死气沉沉;表面看来课堂气氛活跃，实际上是某些学生反复发言，其他学生则保持沉默。这两种表现形式极大地影响了教师顺利完成课堂的教学任务。因此，应探其原因并采取对策，提高外语教学氛围，最终实现外语教学质量的提高。

三、大学生英语课堂保持沉默的原因

（一）课堂环境

很多学生认为大学英语课堂给人紧张和沉闷的感觉，教师一味填鸭式教学，忽视学生感受，多数学生则保持沉默，这样一来那些主动回答问题的学生的自我意识就会越来越强，也不愿意主动与教师互动。从学生角度看，教师应该努力营造一个自如宽松的英语学习氛围，鼓励学生积极地回答课堂问题。

（二）学生

少数学生由于害羞，自尊心太强，羞于在全班同学面前回答老师的提问;自信心不足。很大一部分学生缺乏自信，不敢开口讲英语，站在全班同学面前更是永远不可能的事情;文化因素。中国传统教育告诉我们没有什么比面子更重要，由于害怕丢了面子，即使知道问题的答案，也佯装不知，沉默应对。

（三）教师的教学策略

英语作为第二语言，大学生往往功底较弱，犯错机率更高，如果老师总是一味地纠正学生的错误，不但伤害学生的自尊心，也会打消他们学习语言的积极性，同时间接地使课堂陷入沉闷和压抑的氛围。

四、教师的教学策略

改变以往教师教，学生学的大学英语课堂模式，重视教师提问方式对学生语言输入与输出的影响。教师如能正确地处理学生的课堂沉默现象，并给予相应的指导和帮助，定能获得预期的教学结果。

（一）增加学生练习语言的机会

在大学英语课堂上，教师话语多局限于提问，且所提问题往往多为固定答案，开放式问题较少。为了达到课堂节奏连贯流畅、节省时间的目的，教师牺牲了学生抓住要点及找出答案的机会。因此，大学英语课堂上，教师要学会控制自己的话语量，多为学生提供组织和练习语言的氛围。

（二）鼓励学生表达自己的真实感受

由于教师话语量过大，学生在大学英语课堂上总是处于被动地位，即被动地回答教师的提问，机械地完成教师的各项安排。在课堂提问时，教师应该以表扬鼓励学生为主，留心观察学生的积极表现，给学生足够的空间，发挥每个个体独特的表现力。

总之，大学英语课堂中学生的消极沉默，极大地阻碍了语言学习，教师如能进行有效合理的课堂组织安排，改变沉闷的填鸭式教学方式，定能实现以学生为主导，以教师为辅助的新型教学模式，从而达到行之有效的教学目的。

参考文献：

[1] 刘向前.论课堂沉默[D].曲阜师范大学，2005.

[2] 王银泉.教学方法和非语言因素对英语教学的影响[J].外语教学与研究，1999（4）.