初中英语课堂沉默成因的调查研究：基于学生视角

朱琦

【摘 要】本论文把初中学生在英语课堂上的消极沉默作为研究对象，针对初中英语课堂沉默成因，通过问卷调查方法来研究并分析这一问题。通过调查我们得出结论：教师因素、学生自身因素和社会文化因素等不同程度的导致了课堂沉默。

【关键词】初中英语；课堂沉默；对策探究

0 引言

消极课堂沉默分作为普遍存在的现象，日益受到强烈关注[1]。课堂中消极的沉默会对建立和谐师生关系产生阻碍作用，影响师生互动[2]。探究初中阶段英语课堂的沉默现状与导致学生陷入课堂沉默的缘由是本文的写作目的。

1 调查问卷设计与调查对象选择

1.1 调查问卷设计

笔者依据问卷设计理论并参考了大量已有问卷材料，自行设计了《初中英语课堂沉默调查》问卷，调查问卷共计10道单项选择题。

1.2 调查对象选择

笔者选取了烟台市4所初级中学进行调查，为使样本分布更具代表性，调查中，努力做到使各校初一到初四年级的学生均有参与，经筛查回收有效调查问卷436份，其中初一85份、初二103份、初三133份、初四126份。

2 调查结果统计

题目1.你希望自己在英语课堂中的表现是？希望在课堂上自己能教为主动发言的学生高达36.3%，而希望在课堂上自己能够主动发言的学生则有44.2%。虽然学生们课堂上的实际发言情况并不理想，但从这些数据可以认识到许多学生期望自己能主动发言且喜欢上英语课。

题目2.老师提出问题后，其他同学都不回答，你会怎么做？认为自己会主动要求回答而不管他人有没有主动的学生仅有12.3%，有25.5%的学生选择“有时会回答”，认为自己也不会举手回答的学生高达57.1%，笔者认为这些学生所在的班级并没有形成积极发言的课堂氛围。

题目3.你认为你的性格对你在英语课堂中的表现有影响吗？仅有17.8%的学生认为性格完全没有影响，认为有一些影响的学生占比29.5%，认为性格对自己的表现有影响的学生高达样本的46.6%，我们可以由此认为，学生的性格会对其自身在英语课堂上的表现产生影响，同时性格因素也和学生在英语课堂上是否保持沉默有一定联系。

题目4.老师叫你单独回答问题时会感到紧张吗？选择非常紧张的学生占10.7%，认为比较紧张的学生占41.3%，感觉有点紧张的学生占31.2，仅有16.8的学生不觉得紧张。调查数据说明，绝大多数学生在单独回答问题感到紧张，由此可见，在英语课堂上学生也会因为紧张而保持沉默。

题目5.老师提问时你是否感到焦虑？英语课堂上当老师提问时，感到非常焦虑的学生会占12.3%，选择比较焦虑的学生占40.1%，认为有点焦虑的学生占 28.4%，选择不焦虑的学生占 19.2%。这就说明学生的焦虑感较严重地存在于英语课堂上，面对教师提问时过半数的学生都会存在程度各异的焦虑，而这会使学生的英语课堂表现受到严重影响。

题目6.你喜欢老师以怎样的方式提问？选择面向集体的学生占44.6%，认可请小组推选的占28.3%，喜欢个别提问的占21.3%，由此可见，很多学生不喜欢单独回答问题，更愿意选择以随大流的集体回答方式。5.8%的学生对课堂教学活动无兴趣或兴趣不大，应对课堂消极，所以选择都不喜欢。

题目7.一节课中老师的讲解大约占多少分钟？选择大于30 分钟的学生高达 51.7%，选择20—30分钟的学生占38.3%，从这两项数据可以看出有超过一半的教师讲解时间占一节课中绝大部分。选择教师课堂授课时间小于20分钟的仅有10%的学生，我们可以初略认为90%的英语课堂存在以教师讲解为中心，学生只能被动聆听，很少获得参与机会。在英语课堂上学生的沉默现象与教师的授课方式密切相关。

题目8.当同学回答问题错误时，教师应对回答的情况统计结果如下。选择鼓励回答，给出提示的占55.6%，选择找其他同学代为回答占 30.3%，由此可见，大部分英语教师在学生回答问题出错时，最常用的反馈方法是给出提示、鼓励学生回答问题，但也有16.8的学生认为部分老师存在批评学生的情况，看来课堂批评现状确实在一定范围内存在。

题目9.如果你回答问题出错时，你希望老师？学生最期待的反馈方式是给出提示，鼓励回答，占比高达77.6%，选择告诉正确答案的占11.5%，旋转让你坐下的占7.7%，找其他同学代为回答是学生最不喜欢的反馈方法，而这恰恰是教师常用的反馈方法，使用概率达到30.3%。由此可见，教师的不恰当的反馈方法会挫伤学生回答问题的热情。

题目10.在你的课堂上，老师一般会怎样选择学生回答问题？学生选择请举手的同学回答的约占52.3%，但有很少的学生能在举手回答问题时积极主动，所以教师也经常采用按名单轮流回答的提问方式，占比达到23.2%，这样确实能顾及大部学生，但没能把问题的难易程度同不同英语水平的学生联系起来，觉得老师总喜欢请个别同学回答问题的学生有将近10%，这样的方式毫无疑问会严重的打击其他学生的积极性。

3 课堂沉默成因分析

学生之所以会课堂沉默，学生与教师都有一定责任，要归因于多种因素。

3.1 教师因素

3.1.1 教师关注

现阶段，我国初中英语教师中有不少人存在专业知识水平和教育理论素养的欠缺，教育理论素养缺失现象也在一部分英语教师身上存在，这些教师重知识、轻能力，重传递、轻引导，片面地认为引导学生掌握知识的过程就是教学过程，一直坚持的教学方式以知识为本位，过于注重对课本知识的掌握，没能让英语走进生活，甚至对学生的学习观进行了错误引导[3]。当前，受学校过于追求升学率的做法影响，教师过于关注自身教学任务的完成和学生考试成绩的提高，注重教学过程中单词和语法的学习，较少关注学生听说能力的发展，对英语听说方面的要求偏低、练习较少，更谈不上有意识地锻炼提高。

3.1.2 教学风格

现阶段教师在我国初等英语课堂中尙处于主导地位，课堂的活动进程和组织形式由决定教师，课堂沉默与教师的教学风格相关程度很大。一些教师仍以传统模式教学，一言堂的方法依然大范围存在。调查发现，教师的提问技巧和反馈方式也会影响到课堂气氛，这影响了学生积极回答问题的热情，使学生的自尊心受到了伤害。

3.2 学生因素

3.2.1 学习动机和学习能力

经过研究表明，导致英语课堂上学生保持沉默的重要因素是英语的学习动机。受高考指挥棒的影响，在高考中取得好成绩是大部分学生学习英语的主要目的，学生学习的重心是增加词汇量、提高阅读写作能力和掌握语法规则，而不太关注于提高英语口语能力。当然也存在语言方面学习困难的学生，学习英语对很多学生来说都是一个挑战，尽管能认真对待并且投入大量学习精力，但是学习效果很不理想。

3.2.2 从众心理和面子意识

历来中国人以重视面子著称，有十分强烈的好面子意识，这也对学生在课堂上的表现产生了影响[4]。由于面子意识和从众心理作祟，学生最不愿意以单独的方式回答问题，而学生中有相当数量喜欢教师以集体方式提问，或是以小组推选的方式回答问题，这样随大流就行，更不用担心回答错了被同学嘲笑，丢了面子。

3.2.3 学习风格和学习习惯

调查发现，学生在英语课堂上的表现会受到学习风格和学习习惯的很大影响。学生不适应在课堂上讲出个人看法，习惯于成为课堂上的旁观者；不主动提出问题与回答老师提问，习惯于保持沉默；大多数学生习惯于听命于老师并且喜欢按照老师的安排进行学习。调查发现，习惯在课堂上一言不发的学生，基本上都是性格比较内向，比较腼腆，这部分学生不只是在英语课堂上不发言，在其他课程上也习惯于保持沉默，甚至是在课堂外在与老师和同学交往时也是听得多，说的少。

3.2.4 缺乏自信和紧张焦虑

学习目的达成的心理基础是自信，学习者对自我能力和价值的主观意识和评价也是自信心[5]。研究显示出性格的差异和学习基础导致的自信心不足是阻碍一些学生参与课堂活动的主要原因。研究发现，学生在面对教师提问和回答问题时都会存在不同程度的焦虑或紧张心理，这就说明学生的紧张和焦虑感在初中英语课堂上确实存在且较为严重。

3.3 社会文化因素

研究发现，受中国儒家思想尊师重教传统文化的影响，学生认为在课堂上保持沉默、不发表不同意见是对老师的一种尊重。这种认为老师的地位威严，而不敢发表不同言论的做法，就不是对教师的尊重。老师在课堂上也有失误或者考虑不周全的时侯，学生因为怕同学嘲笑，怕老师批评，怕自己说错而保持沉默，久而久之，学生养成不想、不敢当着全体师生的面对老师提出质疑、阐述自己的观点。

4 结论与展望

笔者认为调查结果证明了初中英语课堂沉默成因主要和教师教学风格与教学方式有关。调查存在局限性，如果再从教师视角分析问题，一定会得出更丰富可靠的研究结果。

【参考文献】

[1]徐真真.英语课堂沉默现象研究小结[J]. 《青春岁月》，2013（22）：240-241.

[2]庞黎.从教师教法角度探究大学英语课堂的“消极沉默”[J].海外英语，2010.

[3]滕明兰.大学生课堂沉默的教师因素[J].黑龙江高教研究，2003.

[4]谢元花.外语课堂学生沉默与教师的教学风格.广东外语外贸大学学报.2006（1）30-32.

[5]梁金花.农村中学英语课堂沉默现象：原因与对策[D].硕士论文数据库， 2011.

[责任编辑：王伟平]