多元设计

崔旭虹

摘 要：随着习作教学设计呈现多元化的趋势，教师要根据课堂教学实际实施教学计划。情境创设、体悟品读、个性表达，从不同角度进行教学设计，彰显的是现代习作教学理念，对激发学生习作热情、培养学生个性表达能力都有促进作用。

关键词：小学 作文教学 设计 个性化

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）11B-0017-01

小学生作文基础较为薄弱，对习作有莫名的恐惧感，给作文教学带来一定的困难。学生之所以不喜欢作文，是因为作文属于创造性劳动，而学生缺少丰富的习作思维，不是无话可说，就是不知从何说起。教师要针对学生的思想实际创设作文教学情境，激发学生习作热情；利用优秀范文给学生以示范展示，帮助学生解读范文，形成自己的写作思路；教师还要鼓励学生进行个性化表达，从作文立意、语言、结构等方面入手，形成习作特色。这样的习作课堂教学才会张力无穷。

一、情境创设，激发学生习作情趣

小学生对习作容易产生畏惧感，找不到起点，语言表达也比较干瘪。为提升学生习作的主动性，教师不妨借用多种手段，为学生创设教学情境，让学生自然产生习作的冲动。创设教学情境方法众多，教师要进行学情调查，这样才能提高教学的针对性。教师生动讲述，故事引导，利用多媒体展示新问题、新事物、新场景、新景色，都能让学生尽快融入到教学情境之中，亲身感受教学情境的激发效果。学生面对教学情境时，自然会有感而发。教师给出习作思路引导，学生会很快找到写作方向。

兴趣是最好的老师，激发学生的写作兴趣是作文教学的重要目标。教师要衡量教学实际，创设适合度更高的教学情境，为激活习作环境助力。《我的母亲》是小学常见习作内容，教师为让学生对母亲有更真切的感知，利用多媒体播放关于母爱的图片、视频、歌曲，学生情绪受到触动。教师让学生分组讨论母爱的话题，并让学生搜集关于母爱的格言、俗语、名句、故事等材料，为习作提供重要的资源材料。学生深受感染，不仅发言踊跃，而且有写作的欲望。教师为学生展示众多母爱材料，为学生感知母爱创造了良好的教学情境。学生情不自禁地走进情感核心，产生写作冲动是自然而然的事情。

二、体悟品读，创设多元引导途径

小学生学习写作往往是从模仿开始，教师要抓住学生这一基本心理特征，多多安排优秀习作，为学生树立学习的榜样。小学生习作水平较低，教师不可盲目运用优秀作文作为教学示范，以免让学生感觉高不可攀，产生畏惧感。如果可能，教师要亲自写作文，为学生引路。也可以选择班内或其他班学生的优秀作文作为范文，这样容易引起学生关注。学生感觉亲切自然，学习劲头更足。在对范文进行品读时，教师要注意找到引导角度，每一篇作文都有训练重点，教师要注意关注要点，而不是面面俱到，要从某些方面形成突破，让习作教学顺畅展开。

榜样的力量是无穷的，教师寻找优秀习作，为学生树立学习榜样，学习效果相当明显。在习作《难忘那一刻》教学时，教师先对习作题目展开解读，学生听得非常专注。最后，教师找来其他班的学生作文进行宣读展示，学生更是兴奋不已。很多学生都在打听作者的情况，教师趁机展开引导：这篇习作描写场景非常典型，大家对身边事、身边人多一些关注，就会发现很多写作素材，为我们的写作提供重要的信息支持。学生在教师引导下，积极寻找身边人和事，特别是那些感人的场景，更是写作的重要材料资源。教师让学生根据优秀作文进行生活实际联系，激活了学生习作思维，教学效果非常显著。

三、个性表达，提升习作训练水平

写作属于个体行为，教师引导学生展开习作训练时，不仅要给出写作方向，还要帮助学生消除习作畏惧情绪，激活学生习作思维，展开个性化表达。所谓个性化表达，是指写作语言要呈现独特风格，生动、诙谐、精炼、干脆、典雅、温顺等，教师要根据学生个性心理进行针对性引导，要鼓励学生创造属于自己的个性表达风格。创造个性特点并非要脱离写作规范，而是要提升习作生命力、创造力、感染力，让习作成为学生表达心声的重要窗口。

让学生学会个性表达，是习作教学的重要目标。教师要鼓励学生应用个性语言，切忌走向千篇一律，更不能搞“大一统”式要求。有一位学生在习作 《我这个人》 中这样写道：“我这个人虽然没有什么优点，但特点还是不少的。不信？不管你信不信，反正我是信的。学习不算最好，也就班级前五名，让我进前三是断然不行的，我不能抢占太多机会。我说话也有太多毛病，喜欢玩弄文字，说不准就给人找点麻烦。我这人也许是姥姥不疼、舅舅不爱，但我就是这副德性，想改还真有点难度。不是我认死理，而是禀性难移啊……”这段学生语言极具个性，教师给出积极评价，其他学生从中获得不少启迪。

小学生对作文缺少敏感性，教师要想方设法地创设多种教学情境，不仅让学生产生写作的冲动，还能激活习作思维，提升作文水平。教师在引导学生习作时，要从学生习作实际出发，尊重学生习作学习规律，充分利用多种教学资源，引导学生展开独立思考，大力倡导个性化表达，探索习作创新途径。

参考文献：

[1]邱海涛.支架式教学方法对小学中低年级造句写段教学的启示[J].教育导刊，2010，（3）.

[2]杜少凡，倪岗.写作与写作教学——也谈写作能不能教，教什么[J].语文教学通讯，2011，（11）.