初中作文教学须“三忌”

蔡蓓蓓

摘 要：在初中作文教学中，无体系显得很是散碎，似乎是让学生为了写而写，教师也是为了教而教。虚式教学对学生的写作积极性的伤害是明显的；作文教学中重视范文的示范作用而缺少纠错。

关键词：作文 体系 示范

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）11B-0015-01

作文教学是语文教学的重要组成部分。在初中语文教学中，作文教学具有承前启后的意义：一方面，相对小学作文教学的零散性，更具集中性、系统性特质，换言之，到了初中，就要求学生真正开始学会如何谋篇布局行文了；另一方面，相对高中作文教学的深刻性，更具基础性、多样性特质。简单来说，初中作文教学还是注重培养学生写作的基本功，对各种作文文体样式、风格都要有所了解、涉及。因此，在初中作文教学中，要找准教学定位，突出教学重点，结合教学实际，笔者认为应做到“三忌”。

一、忌纯点拨无体系

笔者在多年的语文教学中，听过不少作文教学课，有许多教师在批改学生作文时，非常认真，小到错别字、病句、标点符号，大到谋篇立意、结构布局，都会在文中圈出、标出、作出一些点拨，耗时费力，让人感动。但是，在作文课堂教学中，发现不少教师如批改作文一般，很是琐碎，没有相对系统的作文教学体系，显得很是无序，似乎是让学生为了写而写，自己也是为了教而教。这种琐碎点拨式的教学，很难让学生的写作水平有提高，甚至因为过于细致、琐碎，学生们往往难以把握重点，陷入到一种不知道该怎么写的地步，在教学中应该予以避免。

其实，在作文教学中，应该区别于小学教学时的零散特质，对作文教学有相对完整的思考与谋划，形成体系，这样让学生的写作站位更高、眼界更宽，自然下笔不凡。比如，笔者在记叙文写作教学中，就重点从记叙文的文体特征、记叙文中的“记”、记叙文中的“叙”、如何写人、如何绘景、如何抒情、如何议论、记叙文中的细节描写、谋篇布局等不同角度，各有侧重地教授学生的写作知识与技巧，这样让学生对记叙文有了根本性的认识，同时也对如何下笔，有了理论依据。

二、忌纯务虚无实践

在日常的作文教学中，很多教师出于整体语文教学的考虑，认为作文教学很难，既难以教授，也难以出成绩，于是不自觉地对作文教学特别是作文写作教学进行了淡化处理。不少语文教师，作文课讲得不少，但是多是按照课程标准要求照本宣科，布置作文不少，但是与教学脱节，教学与写作的融合度不够，让学生难有成就感。这种自觉或不自觉地务虚式教学，对学生的写作积极性的伤害是明显的，时间一长，学生并不觉得作文教学有什么重要，会写不会写主要是靠运气，抄袭、仿写、也就成了作文写作中的顽疾。

对初中语文教师而言，应该意识到作文教学与写作实践有相辅相成的关系，而教师正是其中的催化剂与动力源，如果在教学中不能将作文理论教学与实践教学有机结合起来，自然就是失败的。在作文教学中，语文教师应该始终扭住两者之间的联系，让学生学有所用、用有所获，促进学生增长写作的自信心与成就感。比如，笔者在教学记叙文中的细节描写时，就结合所学课文，讲述了几种常见的细节描写手法，以及各种手法的表达效果，这时笔者就要求进行现场写作实践，要求学生运用刚刚学到的细节描写手法，用一段不到200字的文字描写在座的某位同学，要求不体现人物身份，根据具体描写请大家猜测描写的对象，以此判断是否写得传神、到位。学生兴趣非常高，立马开动脑筋，对运用学到的知识非常乐意，写完之后踊跃要求读所写内容。我们在教学中，就是要让学生在这种学写结合中，慢慢提升写作意识和写作水平。

三、忌纯示范无纠错

在与不少同行交流中发现，在作文教学中，他们大都喜欢运用示范式的教学方法，就是在学生作文中寻找写得好的范文，通过典型示范让其他学生明白差距，知道写作追赶的方向，激发学生你追我赶的意识。他们认为这种方法既比较简便，也成效明显。确实，这种示范教学方法，是当前语文作文教学的一个主流方法，成效确实很明显，值得推敲研究。对被作文选为示范作文的学生而言，它是一种鼓励，但是毋庸讳言，对初中生而言，写作的粗糙和随意是难以避免的，如果仅以其年龄低和知识少为由不加批评，恐怕对其提高无所益处；对其他学生而言，似乎只看到部分优秀作文中的闪光处，却不知道自己作文的不足之处。

在语文作文教学中，示范很重要，纠错更重要。只有让学生知道自己的不足，才能知道提高的方向。在作文教学中，一般情况下，我会采取三段点评法，两段点评亮点，一段指出不足，目的就是让其作者发扬长处弥补短处。除了在教学中阅读一些示范佳作，我还经常鼓励学生，寻找自己作文中存在的不足，这样的做法，让学生学会了打磨写作手法，不知不觉中提升了写作的技巧。我想，这样的写作教学才是更加主动地、有意识地教学，也会让学生始终保持学有所得、学有所成的习惯，写出更好的文章来。

参考文献：

[1]杜广银，王春，李威威.初中语文作文批改情况的调查[J].现代教育科学，2011，（8）.

[2]罗喜军.针对作文批改的一点探索[J]；语文教学与研究，2011，（20）.