探讨初中地理练习题的问题、原则及形式

卢茜

摘 要：练习题是课堂教学的手段和延续，它不但有助于学生掌握、巩固、内化学得的知识、技能，充分发挥师生双方的主观能动性，也是学生自主学习的主要载体，是学生获取和处理地理信息的重要手段，是学生提高自身各项能力的途径。初中地理练习题在教师的教和学生的学中有着十分重要的作用。

关键词：初中地理；练习题；问题、原则及形式

中图分类号：G633.55 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）20-001-01

一、初中地理练习题存在的问题

1. 形式单一，强调死记硬背和机械训练。由于认识上的偏差，不少教师往往把练习题的功能定位在“巩固知识”和“强化技能”上，认为完成练习题仅单单是为了更好地在考试中取得好成绩。因此，长期以来，初中地理教师设置的练习题形式多以书面的习题的形式呈现在学生面前，读图题、填图题、计算题、问答题，注重考察学生的数理逻辑智能，形式老套，使学生丧失了对做练习题的兴趣；而且练习题被视为“对课堂教学内容的记忆和强化”，内容日趋封闭僵化，方法、手段单一，注重程式规范统一，强调死记硬背和机械训练，往往是做完地理填图题而不知地理位置，做完填充题、问答题只知道答案在书中的位置。

2. 局限于课本，与学生的生活相脱离。目前，由于一些社会因素的影响和传统观念的根深蒂固，应试教育还有着相当的市场。中学的部分地理教师考试考什么，就带领学生做什么，练习题的设计和布置局限于课本作业。这导致没有把学生的知识学习过程、学生的创新精神和动手实践能力等纳入练习题的范围。实际上，地理是和我们所生活的地球有紧密联系的学科，地理练习题应不满足于书本上，地理在实际生活中的广泛应用应成为我们初中地理练习的广泛内容。仅仅满足于填填图、填填空、答答题的地理练习题，无助于学生的真正成长，也失去了地理练习题应有的教育意义。

3. 忽略了学生多方面能力的培养。地理是理论性和实践性很强的学科，要完成新课标中规定的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的教学目标，除了师生在课堂上的教与学之外，目前最直接的反馈就来源于练习题。做练习题也是一种学习的过程，但当前大部分初中地理练习题仅仅可以检查课堂教学的效果，加深学生对课堂所学知识的理解，在培养学生的地理思维能力、探究能力、创新能力和合作能力等方面涉及较少，对学生实实在在自身能力的发展没有起到应有的作用。

二、初中地理练习题应遵循的原则

1. 基础性原则。练习题的内容首先要紧扣基础性，要以每节课的基本概念、基本原理、基本规律、基本方法、基本技能的训练为主，切记追求难、繁、偏、怪。

2. 多样性原则。为使各个学生尽可能得到全方面的发展和提高，也为培养学生学习地理的兴趣，应该在保证基本知识、基本能力训练的同时增添多层次、多方向、多形式的练习题，提高学生的兴趣，促进学生的发展。

3. 探究性原则。地理新课程重视对地理问题的探究理念，采用互动协作原则，让学生与学生、学生与家长，学生与老师相互切磋，共同合作完成练习题。通过做探究性练习学生思维更灵活、深刻、开放。

4. 主动性原则。《课程标准》指出：“学生是学习的主体，是学习的主人。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。”传统教学中，学生被动应付，主动性得不到发挥。事实证明，学生对自己“创造”出的习题更感兴趣，练习也更投入、主动。

5. 开放性。创新教育和创新能力的培养是新课改的理念之一，地理练习题要使学生思维得到延伸和开放，因此，多设计以突出学生实践活动为主的练习题，不要把学生解题的注意力仅仅引导在课本知识范围之内，局限在从课本中去寻找答案这一狭窄的途径。

6. 合作性原则。学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。学生面临的练习题更多的将是探究性作业，做题过程需要学生密切合作。这样可以采用互动协作原则，打破“独立作战”的形式，变个体型为合作型，更好得培养合作能力。

三、初中地理练习题的形式

1. 展览类。如编辑地理手抄报、制作地理科普知识宣传材料，设计环境公益广告等。

2. 讨论探索类。如结合某一地理现象带来的影响进行辩论等形式。

3. 演讲、角色扮演类。如开展上课三分钟实事热点地理问题演讲等。

4. 阅读类。结合书内阅读资料或教师自己针对性地从期刊、报纸、网络等选编一些与课堂作业有关的阅读材料供学生阅读。

5. 实验设计类。如结合课本上教学内容进行实验设计验证结论，这类作业可以让学生加深对地理规律和原理的理解。

6. 观测类。如可以让学生观察并测算当地二分二至日的正午太阳高度角，了解其变化规律；测当地某时期内的气温，找出气温变化规律，推测天气变化。这类作业需要一定时期的观测，可以让学生把所学的知识与实际相结合，激发学习兴趣。

7. 图表制作类。地理学习应注重地理图表的运用，在大型考试中几乎每一道地理题都配有图表，因此在日常学习中应注意培养学生读图和绘图能力。如将数据绘制成曲线图、分布图等。

8. 调查类作业。如结合教材内的课题展开调查并撰写小论文小或小报告等。这类作业主要学生通过进行社会调查，用地理的眼光来分析调查所得资料，从而进一步认识我们的周围世界，提出解决生活中实际问题的建议性的方案或作业。

9. 手工制作类。结合教材自制地理教学用具等，让学生动手、动脑，通过亲自操作或参与利于实践活动的方式来完成这类作业。这种类型的作业能提高动手操作的能力，有效地巩固提高所学知识。

当然，练习题是师生交流互动的另一种教学方式，还有许多问题值得我们日后教学工作中不断探索总结。