科学课的“先学后教”与“先教后学”

蔡欣

张家口市宣化区新兴街小学一直在生本教育的教改路上不断探索，不断实践，小学科学实验教学为学校生本教育开创了新的实践空间。生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是以学生为学习的主人，为学生好（hǎo）学而设计的教育。生本教育的方法论要求：先做后学；先会后学；先学后教；不教而教。笔者以“用过滤的方法分离沙子和水”和“ 声音是怎样产生的”教学片断改进为例，讲讲自己的生本教育故事，与各位同行分享课堂教学中“先学后教”与“先教后学”的真实感受。

素材一：四年级科学上册中一个实验：用过滤的方法分离沙子和水（如图）。

实验步骤：

1.将漏斗放在铁架台的铁圈内，调整高度，使漏斗下端的斜口面向烧杯中央，斜口的尖端紧贴烧杯的内壁。

2.折叠滤纸。将滤纸对折两次，展开成漏斗状，使其一边为单层，另一边为三层放入滤纸。将滤纸放入漏斗内，滤纸的边缘应稍低于漏斗口，必要时用剪刀修剪。

3.湿润滤纸。将手指压住滤纸，用滴管吸清水将滤纸从中央向四周湿润，使滤纸紧贴在漏斗壁上，中间不要产生气泡。

4.倒浊水。将玻璃棒的下端轻轻顶住三层滤纸处，并成60°左右的倾斜角，使浊水沿玻璃棒缓慢、少量地流进过滤器，如图，倒进的浊水的液面应低于滤纸的上缘。

5.观察滤纸。用镊子夹住三层滤纸处，将滤纸从漏斗内取出，展开观察后，放入废物罐内。

看着实验步骤，笔者顾虑重重：学生能不能读懂实验步骤？学生怎样才能在实验过程中正确操作使用实验器材？会不会漏水、撒水？学生能不能注意到实验过程中的细节部分？……为了学生能更简单地学习，笔者在一个班的课堂教学中，先教后学，一步一步领着孩子们操作实验，时而演示实验时而分组实验。一节课下来，实验小组没能完整做一次实验，而且没得出实验结论！

思前想后，笔者发现：不是自己的教学设计有问题就是学生的认知能力有问题，很显然这是问题出现后的一种惯性思维，实际问题一定在老师的课堂教学设计中。

吃一堑长一智，在另一个班教学同样内容时，笔者改为先学后教。首先，学生利用大约3～5分钟的时间自己看书学习，明确实验内容、实验所用器材、实验步骤，然后小组尝试进行实验操作，用时10分钟左右，之后请小组汇报实验过程及注意事项，各小组通过实验很容易得出实验结论：过滤法能去除水中不溶解于水的杂质。

在全班汇报环节，学生讲解实验过程的同时，将细节处（实验步骤的加粗部分）着重说明，有的组的同学还进行了演示，更多组的同学相互补充，还有的组总结了倒沙水不侧漏的好方法，课堂充满活力和张力。

经过“先教后学”与“先学后教”的课堂教学对比，笔者真切感受到“先学后教”的课堂是“教师做一点点学生做一大片”的课堂，是一个低入、多做、深思、高出的课堂。生本课堂教学模式中，前置性小研究的自学、小组内的合作学习与评价、全班展示的分享与补充等各个环节，在实验教学中均可以通过“先学后教”这一方法贯穿始终。

在后来的实验课中，笔者更加注重运用“先学后教”这一方法，例如下面这个实验。

素材二：声音是怎样产生的？

实验步骤：

1用力弯曲钢尺，钢尺并不发声；轻轻拨动钢尺，钢尺就能发出声音。这是为什么？

2用力拉伸橡皮筋，橡皮筋并不发声；轻轻拨动橡皮筋，橡皮筋就能发出声音。这是为什么？

3在水槽里盛三分之二的清水，用击打过的音叉轻轻触及水面，观察水面有什么变化，水面的变化是怎样产生的？

在两个班的课堂实验教学中，笔者运用“先学后教”的方法，让学生先自学，再小组边交流边操作，边实践边写想法，最后全班讨论，有的组写道：钢尺在外力的作用下，来回被拨动会发出像摩托车发动时一样的发闷的声音，有的组认为：拨动橡皮筋，橡皮筋会来回拨动，所以会发声，更多的组总结出：击打音叉发出的振动，让水面产生波纹，或者让水面溅起水花。同学们通过自学和操作实验得出实验结论：声音是由物体振动而产生的。

实验教学实践证明“先学后教、以学定教”，让学生的魅力熠熠生辉，让课堂教学更加鲜活，让枯燥的科学理论插上了飞翔的翅膀，让科学实验课变成实践科学技能的游乐场。

【作者单位：张家口市宣化区新兴街小学 河北】