幼儿园新教师专业化发展问题与解决对策

马阿芬

近年来，在政府和社会的高度重视和关注下，我国学前教育事业得到健康而快速的发展。本文通过分析幼儿园新教师专业化发展存在的问题，提出有效促进新教师专业化发展的对策，从而确保我国学前教育事业的可持续发展。

当前，我国社会日益重视学前教育的改革与发展问题，而教师是教育的灵魂与生命。幼儿园新教师大都刚刚步入社会，处于进行角色转换和入职适应最为关键的时期，因此，关注幼儿园新教师专业化发展问题就具有十分重要的意义。

一、幼儿园新教师专业化发展存在的问题

（一）幼儿园新教师专业身份模糊

幼儿园新教师面临着教师专业身份模糊的问题，当前，很多幼儿园新教师存在低工资、无保险、无教师资格证等问题，在这种缺乏安全感和稳定感的情况下，新教师的专业身份未被认定，导致他们无法安心工作。

（二）幼儿园新教师对职业理解和认识不足

首先，新教师对职业的专业性和独特性认识不足，并未将自己定位为专业人员，从而导致缺乏提高自身专业素养的意识。幼儿园新教师只有明确自己从事的职业是一门专业，认识到教师职业的重要性，才能够不断提高责任心和敬业精神，在工作过程中尽职尽责，为更好地完成工作而重视自身专业发展。其次，新教师对幼儿身心发展的需求了解不足，主要表现在新教师不能主动了解幼儿身心发展的需求，对于幼儿的个体差异认识不足，这说明新教师在这些方面的专业发展水平较低。最后，新教师自我调节的意识相对较差。新教师在入职初期，在新的工作环境中，心理上会产生焦虑感。在组织教学和活动中，面对众多的幼儿，无法有效调节自身情绪，遇到挫折和困难时，不能很好地控制自己的态度和言行。

（三）幼儿园新教师专业知识储备不够

幼儿园新教师在幼儿发展知识、通识性知识和幼儿保育教育等方面的专业知识掌握不足，特别是部分幼儿园中一些非学前教育专业的教师需要加强幼儿发展知识以及通识性知识的学习。

首先，新教师对幼儿发展知识掌握不全面，主要表现为以下几个方面：一是，对于有关幼儿法律法规和政策等方面的知识有所欠缺；二是，对于幼儿身心发展特点，尤其是有特殊需要的幼儿身心发展特点了解不足；三是对于促进幼儿身心发展的策略知识掌握不足。其次，新教师对幼儿保育和教育知识掌握不全面，主要表现为以下几个方面：一是新教师缺乏教育学、心理学和教学论等方面的专业知识；二是不能很好掌握班级管理的方法；三是对于幼小衔接知识相对比较缺乏。最后，新教师缺乏通识性知识，对于自然科学和人文科学知识、学前教育改革和发展专业理论、现代信息技术知识等相对比较缺乏。

（四）幼儿园新教师专业能力较差

一方面，新教师在组织和实施教学活动过程中，无法有效维持活动秩序，特别是在教学方法的选择，以及教学资料的准备方面往往存在问题。另一方面，新教师无法与家长进行沟通合作，同时，在入职初期与同事进行沟通时，也会出现问题。新教师大都缺乏管理经验，又无法体会作为家长的心理，因此，在工作中不知该如何与家长进行沟通，甚至于害怕面对家长。

二、促进幼儿园新教师专业发展的对策

（一）完善法律制度，保证新教师的合法权益

我国应以立法的形式，出台相关法律法规，来保障幼儿园教师的合法权益，保障他们获得应有的待遇。当前，我国幼儿园新教师普遍面临待遇低、专业地位低等问题，他们的专业身份得不到保障，势必会影响幼儿园教师的专业化发展，更会影响幼儿园的教育教学质量。因此，国家应制定幼儿园教师配备标准，各地政府根据当地实际情况解决公办幼儿园的教职工编制问题，从而保障幼儿园新教师队伍稳定、健康的发展。

（二）加强对新教师综合素质的培养

首先，加强对新教师专业知识的培养。专业知识是新教师专业发展最为重要的内容，是提高专业能力的认知基础。因此，幼儿园要加强对新教师的培训，引导新教师进行基础专业学习、教育专业学习以及通识性知识学习，从而确保新教师掌握扎实而全面的专业理论知识。

其次，注重对新教师的实践指导。在入职之初，新教师往往会面临理论与实践相脱节的问题。新教师无法将自身所学的理论知识有效应用到实践中，因此，幼儿园要加强对新教师的指导实践，让新教师在实践中加强对教育教学的理解和反思。

最后，幼儿园教师职业要求教师要不断加强学习和反思，不论在职业生涯的哪个发展阶段都要通过自主学习进行“充电”。新教师要想得到领导、同事、家长和幼儿的认可和肯定，就要不断加强学习，尽可能快地了解幼儿园的工作内容，熟悉幼儿园的工作环境，在工作和学习过程中，与同行探讨专业知识和幼儿发展与教学等方面的问题，从而提高综合素质水平。

总之，无论从教师专业发展角度，还是幼儿园可持续发展角度，注重幼儿园新教师专业化发展都是不容忽视的问题，探索出有效的促进幼儿园新教师专业化发展对策，是我国幼儿园教师教育工作亟待解决的课题之一。

【作者单位：长泰县实验幼儿园 福建】