基础教育需求下的高校田径必修课程知识体系的构建

武伟东，宋德海



基础教育需求下的高校田径必修课程知识体系的构建

武伟东，宋德海

运用文献资料、专家访谈、对比分析等方法，在江苏高校体育教育专业田径必修课程教学现状分析的基础上，研究基础教育田径类必学内容与体育学院田径课程教学项目的差异性，探究体育教育专业田径必修课程知识体系构建的可行性，提出田径必修课程知识体系构建的趋向，从而使高校体育教育专业田径课程与基础教育田径类课程教学更好的融合在一起，期望对我国体育学院体育教育专业田径必修课程的设置提供参考。

基础教育；体育教育专业；田径必修课程；知识体系；构建

高校体育教育专业是培养中学体育教师的基地。随着我国社会的发展和高等教育改革的深化，培养胜任中学体育工作的全面复合型人才仍然是体育教育专业的主要任务。为贯彻落实党的十八届三中全会提出的“强化体育课和课外锻炼，促进青少年身心健康、体魄强健”要求以及教育部《国家教育中长期改革与发展规划纲要》（2010-2020年）的规定和要求，培养适应基础教育体育与健康课程改革要求的合格中学体育教师，高校体育教育专业人才培养改革势在必行。2014年江苏省教育厅颁布了《江苏省义务教育体育与健康课程实施方案》，以下简称《方案》，《方案》明确规定各水平段的内容范围与教学要求，将义务教育阶段的课程内容划分为必学、限学、自选3类。其中明确提出了田径教学内容的选编原则与要求。教育改革的深化和教学目标的实现，首先要从具体课程设置上进行完善。为使基础教育田径课程教学与高校体育教育专业田径课程设置更好的融合在一起，构建高校体育教育专业田径必修课程知识体系是田径教学改革的关键和刻不容缓的任务。

1 江苏省高校体育教育专业田径必修课程设置现状

1.1 体育教育专业田径必修课程教学目标的比较

通过对南京师范大学、苏州大学、扬州大学、江苏师范大学、南通大学、南京体育学院、淮阴师范学院、盐城师范学院、晓庄学院共9所学校体育学院体育教育专业田径必修课程大纲研究，发现不同体育学院体育教育专业田径教学大纲教学目标的定位与内容阐述大致相同，但是不同大纲目标定位相同的基础上又有所区别。具体内容如下：

归纳9所学校体育学院大纲田径必修课程教学目标，核心是：在教学中培养适应新形势下我国社会主义现代化建设需要的德、智、体全面发展的复合型人才。掌握田径主要项目基本专业理论知识和基本技能以及基本的教学方法；介绍项目要了解技术的基本结构与理论知识。能胜任各类中小学的田径教学、基本训练、运动竞赛与裁判以及科学研究等工作。

此外，苏州大学、扬州大学以及南通大学大纲中也强调以田径健身锻炼和基本教材教法为教学内容主线，重视介绍娱乐性、游戏性的田径健身方法与手段，提高学生身体健康水平，使学生具备田径健身锻炼的指导与管理能力；盐城师范学院提出应对江苏基础教育改革培养具有新课程、新理念、新体育实际需要的创造性人才。

1.2 体育教育专业田径必修课程教学内容设置现状

江苏高校体育教育专业现行课程体系过于注重专业课的开设，忽视基础课的设置，只注重本专业的纵深发展，专业设置过于狭窄，忽视学科之间的横向知识交融，专业与专业之间、自然科学与社会科学之间相互隔离，极少渗透。逐渐形成了一种“坐井观天”的现状。使学生的综合能力发展受到限制，进行高校体育教育专业课程设置，必须要根据具体的培养目标来确定。当前江苏高校体育教育专业教学内容设置方面，理论授课学时最多的是苏州大学，其次是江苏师范大学，说明这两所大学比较重视学生理论知识的掌握，尤其为苏州大学理论课时最多。技术教学方面，在体育教育专业田径必修课程中，重视技术教学位于学时之首的是盐城师范学院，近三年盐城师范学院体育教育专业就业率位于江苏榜首，这可能与包括田径必修课程在内的其它术科课程的学时设置以及教学内容安排等存在直接关系。南京体育学院技术课程教学时数偏低，这可能与学校的专业性质以及培养目标的侧重点不同有关。从开设学期与总学时来看，扬州大学、盐城师范学院、晓庄学院分别开设4个学期，总学时数分别为160、160、144学时，通过对3所学校的教学大纲田径课程内容设置以及周学时分配来看，3所学校4个学期主要6项（短跑、跨栏跑、跳高、跳远、铅球、标枪）学习中，每学期安排两个项目的学习，每周2学时，从项目学习特征角度分析，课时间跨度较长，练习密度小，不便于项目学习。若田径必修课程开设两学期，按照每学期18周、每周4学时计算，建议课程总学时不少于144学时。若安排学期4个学期，应增加总课时量以及周课时数。另外，江苏师范大学开设3个学期，其它五所学校开设均为2个学期，5所学校中其他4所学校总学时大致在140学时左右，只有苏州大学超出200学时，分析苏州大学教学课时分配表发现，除理论教授课时明显居多外，在技术教学学时安排上与其它几所高校差异不大，但其实践部分与其它部分单独列出，并明显高于其它体育学院。这有利于学生技能课后的复习，但机动学时偏多，通常两学期2-4学时较为适宜。

2 基础教育田径类必学内容与高校田径必修课程教学内容的差异性分析

表 1基础教育基本活动技能（田径类）必学内容

项目水平一水平二水平三水平四 走直线走；前脚掌走快速走；校园自然地形走各种姿势、各种方向组合走负重走；12-15min快走 跑听信号起跑；30-50米快速跑； 接力跑与合作跑；变向跑；8min定时跑。站立式起跑；50米快速跑；接力跑与障碍跑；10min定时跑。50m快速跑；接力跑与障碍跑；12min定时跑（或50m×8往返跑）蹲踞式起跑；50m快速跑；接力跑与弯道跑；12min定时跑或男1000m、女800m跑。 跳模仿动物跳（兔、青蛙等）；行进间单跳双落。立定跳远；急行跳远；多方式纵跳练习。蹲踞式跳远；跨越式跳高。立定多级跳；蹲踞式跳远；跨越式跳高； 投多种方式的投掷轻器械游戏原地、上步投掷垒球、沙包等；双手多方向抛掷实心球。助跑投垒球（沙包）；侧向推实心球。正面双手头上掷实心球；双手多方向抛掷实心球。

表1为2014年江苏省教育厅颁布的《江苏省义务教育体育与健康课程实施方案》中基础教育基本活动技能（田径类）必学内容。从表1项目分类上看，基础教育基本活动技能（田径类）必学内容涵盖了田径运动走、跑、跳、投的基本内容。与高校田径必修课程最具显著性的差异为：（1）目标定位与需求定位之间的差异：高校体育学院田径必修课程教学主要目标是通过课程学习培养成能胜任各类中小学的田径教学、基本训练、运动竞赛与裁判以及科学研究等工作的创新型人才；而基础教育课程是以多样性身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康、培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。（2）教学内容选择与形式上的差异：高校体育学院田径必修课程教学内容的选择主要针对短跑、跨栏跑、跳远、跳高、标枪、铅球6大项进行开展教学，同时涵盖一系列的介绍性项目，教学项目多而全，课程知识体系注重学生运动技能的掌握和运动成绩的提高。教学内容形式上更加明确到具体动作的学习要求，竞技性氛围浓厚。基础教育教学内容的选择是从走、跑、跳、投这些自然运动不断地演化与派生发展起来的身体练习项目，强调项目的规定性和基础性。根据儿童、少年身心发展和体育运动学习规律，克服学段分割、缺乏联系的弊端，以不同学龄呈现出的体育学习特点选编内容，努力体现体育教材学科特点的连续性与递进性。项目具有明显的健身、基础、教育、娱乐、回归自然的功能。形式上灵活多变，教学中可运用不同的教学方法手段来达成课程目标教学要求。（3）教学流程上的差异：通过对表2项目开设学期分析，9所高校体育学院田径必修课程教学，除了短跑项目安排在第1学期外，其它项目的教学并没有明显的顺序，只是在考虑动作特征的相似性或项目规定动作的难易程度，先简易项目而后转为较难动作，如先垒球后标枪、先侧向滑步推铅球后背向滑步推铅球。从基础教育教学流程上看，水平1至4的教学内容由简到难，体现项目学习的连续与递进性。

3 基于导向需求的田径必修课程知识体系构建的可行性

教师教育的培养主体是基础教育的合格师资，其课程设置一定要反映培养目标的需要。长期以来，由于各种因素的影响，田径教学形成了以竞技体育内容为主线的课程知识体系，课程内容强化竞技意识，淡化了“健康第一”指导思想，注重学生技术的掌握和运动成绩的提高。在应对基础教育需求方面，形成了高校教学内容设置的单一性与基础教育多元化价值诉求上的割裂。研究发现，9所体育学院田径课程教学大都围绕竞技技术内容开展。如跳类项目教学围绕助跑、起跳、腾空、落地技术，成为一种单一重复的程式化教学模式。忽视了田径运动其它功能的开发，背离了田径运动本身的性质，使田径运动项目变得枯燥乏味、呆板单调，激发不了学生的兴趣。另外，课程教育性质弱化，师范院校特点不突出；田径类课程设置过细过窄，忽视学科间横向知识的相互交融、渗透；课程的时代特色和地方特色不明显；所以，面对基础教育田径教学以及田径运动多元化功能开发的需求，回归田径的本来面目，优化课程结构，建立新型课程体系是田径教学改革的关键和刻不容缓的任务。体育学院体育教育专业田径必修课程知识体系构建的研究极具可行性。

4 江苏高校体育教育专业田径必修课程知识体系的构建

4.1 田径必修课程知识体系构建的基本原则

（1）追寻田径运动本质特征原则

构建田径必修课程知识体系应以走、跑、跳、投这些自然运动为根本基础，以传授基础知识、基本技术和技能为目的，融健身、竞技、教育、娱乐、回归自然等功能为一体，体现田径运动发展价值，田径必修课程知识体系的构建不能偏离其本质特征与属性。

（2）坚持“健康第一”指导思想原则

构建田径必修课程知识体系的重要理念之一是要“坚持‘健康第一’的指导思想，培养学生健康的意识和体魄”，并强调将这一思想贯穿于体育教学的全过程。把增进学生的健康，提高学生的素质，促进学生的全面发展放在首要的位置。

（3）知识结构合理性原则

构建田径必修课程知识体系应在遵循《田径》教材范围的基础上，依据田径课程大纲教学要求，统筹安排，合理布局知识体系中理论、技术以及其它项目的学时比例。由以竞技体育为主线的课程知识体系向注重课程知识的覆盖面以及田径运动多功能展现转变，同时注重与其它相关学科知识的相结合。

（4）可持续发展原则

建构田径必修课程知识体系应与时俱进，可持续发展。不断地革新和完善发展需求，在需求——应答——反馈机制下，吸取精华，剔除糟粕，不断地解构与建构适应田径运动发展的课程内容知识体系。

4.2 田径必修课程知识体系建构的趋向

（1）应该大力加强江苏基础教育改革需求对田径教学内容的规定性和指导性。可以不像过去的《体育教学大纲》那样，对体育教学内容规定得过细、过死，要构建相关的课程管理理论，遵循科学合理的课程设计原理，使体育教学内容在规定性和灵活性方面得到更好的统一。

（2）可将田径必修课程教学内容分为：“体育知识”“运动技术”“身体素质”“锻炼方法”和“情感体验”5个部分。并在“运动技术”下面分为：“重点教材”和“一般教材”两个部分，借此克服在教学内容指导上的“虚化”现象，也克服过去《田径教学大纲》在教学内容规定上的“平均化”现象。

（3）《田径教学大纲》可附加体育教学内容以“说明”和“举例”的形式来进行讲解，以便让各地、各校和第一线的体育教师可以在充分理解“大类教学内容”的基础上，参照范例来选择和安排具体项目的教学内容，以形成“大类教学内容统一，具体教学内容灵活”的教学内容约束方式，促进各地体育教学内容在统一性和灵活性方面得到更好的结合。

（4）根据各“大类教学内容”的性质和需要，可以对“大类教学内容”的教学时数进行有一定弹性（规定区间）的规定，以保证学校能够保质保量地教好各类项目教学内容。

（5）田径必修课程的考核评价：明确田径必修课程开设学期的基础上，以田径运动知识、技能掌握的程度、应用效果、价值体现、个体的心理体验以及进步程度作为评价要素，以考核学生的综合能力为主导，提出各学期考核的成绩结构（如技术、理论、平时各占多少比例）、考核内容、考核标准及要求，同时细化技评等级与评分标准，男女生达标成绩评分表；理论考试的开闭卷形式以及参加总评的要求；平时成绩的组成部分等等。

5 结 论

（1）江苏九所体育学院体育教育专业田径教学大纲教学目标的定位与内容阐述大致相同，但是不同大纲目标定位相同的基础上又有所区别。

（2）江苏体育教育专业现行课程体系过于注重专业课的开设，忽视基础课的设置，只注重本专业的纵深发展，专业设置过于狭窄，忽视学科之间的横向知识交融，专业与专业之间、自然科学与社会科学之间相互隔离，极少渗透。

（3）基础教育田径类必学内容与体育学院田径课程教学项目的差异性主要体现在：目标定位与需求定位之间的差异；教学内容选择与形式上的差异；教学流程上的差异。

（4）提出田径必修课程知识体系构建的基本原则为：追寻田径运动本质特征原则、坚持“健康第一”指导思想原则、知识结构合理性原则、可持续发展原则。同时提出田径必修课程知识体系建构的趋向。

参考文献：

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Based on the Demand Oriented of Construction of College Track and Field Compulsory Course Knowledge System

WU Weidong, SONG Dehai

With the method literature, expert interviews, comparative analysis, analysis based on the syllabus of Jiangsu college physical education professional track and field courses, the study of basic education track and field teaching project have differences with the sports school track and field course, explore physical education track and field compulsory course content system feasibility and development trends, put forward constructing principle and content of track and field compulsory course content system, so that the integration of college physical education curriculum teaching better professional and basic education curriculum together, in order to provide a reference for china's sports college sports education professional athletics compulsory courses.

Basic educational; Physical education professional; Track and field compulsory course; Knowledge system; Construction

1007―6891（2015）06―0125―04

10.13932/j.cnki.sctykx.2015.06.32

G807.4

A

2016-07-06

盐城师范学院体育科学研究所，江苏盐城，224002。

Institute of P.E, Yancheng Teachers University, Yancheng Jiangsu, 224002, China.