江西省幼儿教师职业承诺的现状及影响因素研究

□陈水平 何志芳

江西省幼儿教师职业承诺的现状及影响因素研究

□陈水平 何志芳

本研究编制一个高信度和效度的《幼儿教师职业承诺问卷》去调查江西省幼儿教师职业承诺的现状及其影响因素。采用随机抽取江西省210名幼儿教师进行调查，对所得数据进行因素分析、回归分析。研究结果显示江西省幼儿教师职业承诺由情感承诺、规范承诺、继续承诺构成了三结构模型，而且其职业承诺的特点为：职业承诺整体水平不高，处于中等水平。幼儿教师职业承诺的三结构中，按照从高到低依次为规范承诺、情感承诺、继续承诺。在个体变量中，职称、职务、园所规模、园所级别、幼儿园性质等变量对幼儿教师职业承诺有着显著性影响。在外在变量中，幼儿教师发展机会、专业承诺、职业压力以及经济相对收入也均对幼儿教师的职业承诺有着显著性影响；另外，经过逐步多元回归分析发现：幼儿教师的经济收入、专业承诺、发展机会、职称会对其职业承诺有显著的预测作用。同时，它们也是影响幼儿教师职业承诺最主要的因素。

职业承诺；幼儿教师；现状；影响因素

当前，提高幼儿教师的素质，解决学前教育师资的质量矛盾是大力发展学前教育的前提。然而，由于幼儿教师职业的专业性、技术性没有得到普遍的认可，社会对幼儿教师这一职业评价不高，加上幼儿教师劳动的艰辛性、劳动成果的滞后性等原因使得部分幼儿教师缺乏职业热情、工作投入不高，甚至干脆离职转行。如何转变幼儿教师的职业态度，提高幼儿教师的职业认同感，以及增强幼儿教师队伍的稳定性、转变幼儿教师对身份的态度等问题也就成为发展幼儿教育的头等大事。近年来，“职业承诺”一词的出现，就象一道曙光，它渐渐成为组织管理和人力资源管理的研究热点。

一、职业承诺的内涵

职业承诺（occupational commitment），这一概念在国内外使用相对较晚，距今只有20多年的历史，它作为员工对职业态度的一个变量，对员工的职业投入、职业发展有着显著的影响。对于职业承诺的定义，研究者以不同的视角进行过界定，但归纳起来不外乎一个共同点，即职业承诺是个体对职业有着积极的认同感，愿意承担角色应负的职责，履行角色应尽的义务，这既是个人内在的一种心理状态，同时又是一种外在行为的表现形式［1］［2］。自从梅耶首次将职业承诺用到教师这个行业后［3］，教师职业承诺研究就迅速成为当前国内外教师教育研究的前沿课题。所谓教师职业承诺，它是指教师职业的认同程度，以及对教学和研究的投入程度。

国外教师职业承诺的研究成果非常丰富，涉及到各种类型学校的教师，而我国对中小学教师和高校教师的职业承诺状况比较重视［4］［5］，却忽视了对幼儿教师职业承诺研究，虽零星的有些成果，但对于幼儿教师职业承诺的影响因素和有针对性的对策研究则刚刚处于起步阶段，而且理论成果较多，缺乏实证研究的成果。综观幼儿教师职业承诺研究的发展态势，未来研究将集中在研究工具的开发和适用性考察上，进一步系统地深化前因后果影响变量的研究，以及形成过程和作用机制研究等方面。因此，本研究以幼儿教师为研究对象，编制一个具有较高信度和效度的幼儿教师职业承诺问卷，探索江西省幼儿教师职业承诺的结构、现状及其影响因素。以期通过对某一地域幼儿教师的研究来丰富对职业承诺的应用研究，同时也为承诺的研究提供实例支持。另外，通过调查幼儿教师职业承诺的现状以及提供有针对性的对策，为江西省幼儿教师队伍的建设、稳定、发展提供智力支持。

二、研究方法

（一）研究对象

以分层随机取样的方式，在江西省南昌市抽取了15所幼儿园，选取了210名幼儿教师作为调查对象，共发放问卷210份，剔除做答不全和有明显的做答规律的问卷34份，最后收回有效问卷176份，问卷的有效回收率为83.8%。被试的基本情况具体见表1。

表1 幼儿教师的基本情况

（二）研究工具和数据分析

参照国内外研究者所采用的相关调查研究工具［6］［7］，结合本研究实际需要，从幼儿教师实际出发经过文献综述、进行开放式问卷调查、实施项目分析、修改初始问卷、进行预试等一系列步骤最终编制了“幼儿教师职业承诺调查问卷”。该问卷包括三个部分，第一部分是有关幼儿教师的基本信息，如职称、职务、学历、教龄、年龄、婚姻状态、园所规模任教园所、幼儿园性质等；第二部分是关于影响幼儿教师职业承诺的主要外在变量，包括发展机会（幼儿教师是否有升职机会或职称晋升机会）、专业承诺（高、低）、职业压力（高、中等、低）、相对经济收入（高、低）4个自变量。前两个部分每个题项均为单选；第三部分是自编的幼儿教师职业承诺问卷原始问卷包括26个题项，对于正向题，采用学界公认的利克尔特五点评价法让被试对五个选项进行选择，相应地对“完全不同意”“不同意”、“不确定”“同意”、“完全同意”选项分别记“1分”、“2分”、“分”、“4分”、“5分”。对于反向题（17、18、19题），则反向计分。如选“完全同意”计为“1分”。被试的总得分越高，说明其职业承诺水平也就越高。

调查资料的整理和分析，用SPSS18.0统计软件进行处理。

三、研究结果与分析

（一）幼儿教师职业承诺的结构

对以往相关文献进行梳理、分析，结合访谈结果，编制了一个包含26个题项的《幼儿教师职业承诺》的初始问卷。为了检验个别题项的适切或可靠程度，本研究进行了项目分析（主要采用求决断值-临界比的方法），即将量表中所有被试填答的题项加总，求出各被试在量表上的总分，根据被试在量表上的总分加以排序，找出高低分上下27%处的分数，依临界分数将量表得分分成高、低分两组，求出高低两组的受试者在各试题平均数的差异显著性独立样本t检验结果显示，有6个题项的平均数差异不显著，将之删除，最后剩下了20个项目组成正式问卷；为了探讨幼儿教师职业承诺的结构，我们运用了因素分析方法。首先，为了探索题项间是否合适进行因素分析，依据Kaiser（1974）的观点，从取样适切性量数值（KMO）的大小进行判别，结果KMO值为0.868，表示题项变量间适合进行因素分析。此外，Bartlett’s球形检验的χ2为1473.32，达到0.001显著水平，表示题项变量间的关系是良好的接着，对正式问卷的20个题项经过两次因素分析采用主成分分析法抽取因子，转轴方法为直交转轴的最大变异法，保留特征值大于1的因素，结果选取了三个因素，分别命名为规范承诺、继续承诺、情感承诺；为了了解问卷是否具有良好的信度，对问卷进行了信度检验，采用Cronbach a系数，其总量表的内部一致性a系数为0.856，表示该问卷信度高，其测量误差值小。一份好的量表或测验除了要有良好的信度外，其效度系数也必须达到最基本的指标值。因此，还进行了效度检验，结果表明，该问卷也具有良好的效度。

（二）幼儿教师职业承诺的总体情况

幼儿教师职业承诺水平最高分为5分，最低分为1分，理论中值为3分（一般水平）。从表2可看出，江西省南昌市幼儿教师总的职业承诺平均值为3.469，处于中等水平，还不够理想，而且标准差（SD）为0.668，表明幼儿教师职业承诺水平的离散程度较大，即幼儿教师的职业承诺水平差异比较大，呈现两极分化的现状。此外，在职业承诺的三个因素上，规范承诺的平均分为4.011，得分最高。情感承诺的平均分为3.677，紧随规范承诺之后。继续承诺的平均得分最低，只有2.856，低于理论中值3分（一般水平）。这说明幼儿教师虽然对幼儿教育事业和幼儿有一定的情感，也能按照职业的规范要求自己，但出于各方面的原因他们不愿意继续坚持从事自己的职业，一旦有更好的机会，他们更倾向于离职。

表2 江西省南昌市幼儿教师职业承诺总体情况

（三）个体变量对幼儿教师职业承诺的影响

本研究进行了单因素方差分析，分别从职称、学历、职务、教龄、年龄、婚姻状态、园所规模、任教园所、幼儿园性质九个变量上探索其对幼儿教师职业承诺及其各维度的影响，具体结果见表3。

表3 个体变量对幼儿教师职业承诺的影响

1.职称对幼儿教师总的职业承诺及各维度均有显著性影响。通过F检验发现，未评定职称的幼儿教师的职业承诺水明显低于已评定职称的教师，且两者具有显著性差异。这可能因为未评定职称的幼儿教师专业技术性水平还未达到专业性标准，在与优秀的同行横向比较时会产生心理焦虑。另外，由于未评定职称，在发展机会，工资待遇、组织地位上都可能要比已评定职称的教师低，相比之下会有强烈的落差感从而职业承诺感更低。而已评定职称的幼儿教师他们在职业上更有理想抱负、因此，其情感承诺水平更高；另外，已评定职称的幼儿教师在整个教学共同体中，他们的专业能力更强，在体现自身价值的同时，也觉得自己有义务帮助其他教师，从而体现自身的价值感，因此，他们的规范承诺水平也普遍更高。还有，已评职称的幼儿教师组织会更加重视他们并提供更多的机会让他们展现自己，从而使他们对组织和职业有较高的情感依赖和组织支持，因此其继续承诺水平也更高。

2.学历对幼儿教师总职业承诺无显著性影响，但不同学历的幼儿教师之间继续承诺水平却存在显著的差异。进行平均数多重比较发现，本科学历的幼儿教师其继续承诺水平要显著低于大专及以下学历的幼儿教师。这是因为本科学历的幼儿教师其职业期望和自我期望都较高，但在现实中，他们的专业技能普遍比大专和中专的幼儿教师低，这种对职业的高期望与低胜任力之间的矛盾冲突造成了本科及以上学历幼儿教师的自我效能感低下，因此，他们往往产生离职的行为。而大专及中专学历的教师，由于学历的限制，他们对自身要求和期待不会太高，他们也能理智地看待自己的职业发展，从而不会产生失衡心理而坚持从事幼教工作。

3.职务对幼儿教师总职业承诺及其各维度也都有着显著性影响。运用平均数多重比较得出，班主任的总职业承诺水平要明显高于一般教师和年级组长，这一结果尤其体现在情感承诺维度上。这主要因为班主任承担着一个班级教学、管理和帮助其他教师成长的工作，为了有效实现工作的目标，他们必然会对工作投入更多的精力和热情。同时，他们也享受工作投入所带来的成就感。因此，在感情上他们也更加珍惜和热爱这份职业。而年级组长虽然职务更高，但他们要负责一个年级全部事务的管理和指导，同时也要承担上传下达的桥梁作用，这不仅对他们的精力是一种挑战，对他们的业务能力也有着更高的要求，故他们普遍反映责任和压力巨大，反而降低了情感承诺。

4.教龄对幼儿教师总职业承诺无显著性影响，但在继续承诺维度，不同教龄的幼儿教师之间存在显著性差异。LSD发现，工作1年之内的幼儿教师要比工作2-5年幼儿教师其继续承诺水平要高，而且两个教龄组之间存在显著性差异。这是因为0-1年教龄的幼儿教师刚参加工作，对职业充满好奇和热情，他们在入职前也模糊的认识到：第一年是长经验的时期，要认真、投入的工作，发挥自己的能量，体现自己的能力。因此，他们普遍对自己的工作以及对组织都抱有美好的期待，因而其继续承诺水平更高；而2-5年教龄组的幼儿教师逐渐熟悉了工作的流程，也清楚地体认了幼教工作的性质，他们逐渐失去了刚入职那份新鲜感。他们对工作中的繁重的案头工作、对因评教产生的压力而厌倦。在这个时期，对于那些当初因为不得已或不适合从事幼教工作的人来说，他们开始毅然做出抉择，因而导致了这一时期幼儿教师离职潮。因此其继续承诺的水平是最低的。经过经验的不断积累，自身的不断专业成长，随着教龄的增长，这部分教师最终选择了把幼儿教师作为自己终身职业，他们会克服职业道路上的一些挫折，积极、主动地投入到工作中，因此6-10年教龄的幼儿教师其继续承诺水平最高。他们的教学经验更丰富了，胜任力也更强了，加上职称上的晋升。此教龄的他们大多处于组织中的骨干力量，他们享受工作所带来的成就感和愉悦感，因此，他们的继续承诺最高。但教龄达到11年以上时，幼儿教师因年龄的增长，逐渐产生职业倦怠，此时他们的继续承诺水平虽然有所下降，但不会出现新一轮的离职潮。

5.年龄对幼儿教师总职业承诺无显著性影响但对继续承诺却有着显著性影响。经过平均数多重比较发现，在继续承诺维度上，40岁以上的幼儿教师继续承诺最高，其次是30-39岁的幼儿教师，接着是20岁以下的教师，最后是25-29岁的幼儿教师继续承诺最低。总体呈现出两头高，中间低的“U”趋势。这是因为40岁以上的教师已经拥有了丰富的教育经验，在单位也形成了一定的人际环境，加上此年龄段的教师进入中年时期，已经历过幼儿教师特有的青春优势期，因而不会轻易离职20岁以下幼儿教师由于刚入职，有足够的职业热情作为工作的动力，另外，该年龄的教师基本未成家，没有太大的经济和家庭负担，在工作上稍微受到认可他们就很容易满足，因而继承承诺较高；30-39岁上的幼儿教师已成为业务骨干，他们的专业素养和职业能力此时大都达到了一定的高度，在福利、待遇、职称、晋升以及组织地位等方面他们都开始进入收获的黄金期。所以，他们也表现出了较高的继续承诺。而25-30岁的幼儿教师由于面临人生的重要事件：结婚、生育，他们普遍感到压力更大而单位很少提供对他们的支持（情感、物质支持）因此，他们的继续承诺水平最低。

6.园所规模对幼儿教师总职业承诺及情感承诺和继续承诺有着显著性影响，但对规范承诺无显著性影响。经过平均数多重比较发现，只有1-3个班的幼儿园的教师其承诺水平显著低于其他组。而6个班以上组幼儿教师的承诺水平显著高于其他组。这是因为幼儿园规模更大，其幼儿园的办园实力也会更强。这保证了幼儿教师职业的相对稳定性，使幼儿教师有更多的时间投入到教学中去而不用担心生源不足而裁员。另外，园所规模与社会、家长对幼儿园的认可度以及评定园所级别也有一定的关系。一般而言，规模越大的幼儿园家长越容易接受，普遍认为这类幼儿园半学质量有保障，而且级别也可能越高。因此，处于规模大的幼儿园的教师其承诺水平更高。

7.幼儿教师婚姻状态对其总职业承诺无显著影响，但对继续承诺有显著性影响。均值比较发现已婚的幼儿教师要比未婚的幼儿教师其继续承诺水平更高。这是因为已婚的幼儿教师当他们离职时会考虑离职的代价问题。一般而言，已婚的幼儿教师需承担一定的家庭负担。出于经济的考虑他们不会轻易辞职。因此，他们的继续承诺水平也更高。

8.任教园所级别对幼儿教师总职业承诺及各因子均有显著性影响。经过平均数多重比较发现，园所级别越高，幼儿教师职业承诺水平越高。在继续承诺上，示范园显著高于二级园。这是因为在示范园工作的幼儿教师无论是在社会地位还是在经济水平和职业发展上都优于在其他园的教师，因此，他们的继续承诺最高；在规范承诺和情感承诺上，任教示范园的教师显著高于在一级和二级园的教师，这主要是因为作为示范园的教师，在业务上，他们要起模范示范作用。另外，因为是示范园，政府所给予的办学经费充足，生源也饱和、优质，这大大减少了教师的生存压力。工作上有较大的发展空间、资源上的优势等等原因都使得在示范幼儿园的教师其职业承诺水平要高于其他级别的幼儿园教师。

9.幼儿园性质对幼儿教师总职业承诺及各维度均有显著性影响。经过平均数多重比较发现，私立幼儿园教师的承诺各水平显著低于公立幼儿园教师。这在继续承诺维度上表现得最为突出。这是因为在私立幼儿园，教师不仅要承担教学的任务，而且还要承担招生的任务。另外，由于私立幼儿园办学是以赢利为主要目的，办园者尽量压缩办学成本，减少对教师的开支，教师很少有机会接受培训，因而更不用说促进自身专业成长。而公立幼儿园因为工作稳定、有保障这一明显优势，使得大多幼儿教师神往。因此，私立园的幼儿教师其承诺水平都要显著低于公办园的幼儿教师。

（四）外在变量对幼儿教师职业承诺的影响

为了考察专业承诺、职业压力、发展机会、经济收入四个外在变量对幼儿教师职业承诺及其各维度的影响，经过单因素方差分析，结果见表4。

表4 外在变量对幼儿教师职业承诺及各维度的影响

1.发展机会对幼儿教师职业承诺及各维度有着显著性影响。总体来看，有升职机会或职称晋升机会的幼儿教师比没机会发展的幼儿教师其承诺水平更高。这可能因为职称晋升机会和升职空间在一定程度上会决定着幼儿教师职业理想实现的程度，也影响着他们对组织的认同感，继而影响其对未来职业发展的期待。因此，当他们意识到自己有发展机会时，他们愿意在职业上投入更多的情感，也更会把职业理想和追求。此外，他们对自己的职业有期待后也会增加他们对工作的热情，即使面对困难，他们也能有效解决，而不是一味地逃避或干脆放弃职业。可见，幼儿教师的发展机会为其职业承诺水平的提升提供了外在的动力源泉。

2.专业承诺对幼儿教师职业承诺及各维度也有着显著影响。T检验发现，学生时代具有较高专业承诺水平的幼儿教师其职业承诺水平也更高。这是因为他们是真正喜欢学前教育专业、喜欢幼儿教育事业和幼儿，所以他们能坚持从事这份工作，即使在工作中遇到困难，他们也能理性应对，从容解决。而学生时代专业承诺水平不高的幼儿教师，他们虽然选择的幼师这份职业，但大多出于工具性就业价值观或仅仅把幼师这份职业当做职业跳板，一有机会就选择离职。因此，他们的承诺水平更低。

3.职业压力对幼儿教师职业承诺及各结构有着显著性影响。经过平均数多重比较发现，中等压力的幼儿教师其职业承诺水平明显高于高压力和低压力的教师。而高压力的幼儿教师和低压力的幼儿教师之间职业承诺无显著性差异。我们知道，太高的压力会使人对事物缺乏掌控感或无能为力感而使人处于焦虑中，而太低的压力使人觉得安逸，对工作缺乏挑战欲［8］。可见，太高或太低的压力反而会抑制个体的动机和行为水平，只有中等水平的压力才有可能克服个体的惰性，唤起个体对工作的追求。根据叶克斯-多德森定律，中等强度的动机水平有助于提高个体的行为效率。因此，中等压力水平的幼儿教师其职业承诺水平也更高。

4.经济收入对幼儿教师总职业承诺及各维度有显著影响。经过均值比较发现，认为自己经济收入相对较高的幼儿教师其承诺水平要比相对收入低的幼儿教师要高。这是因为个体从事某份职业除了追求自身价值的实现外，最基本的物质保障也是其重点考虑的因素。而幼儿教师作为一种职业自然也离不开职业的经济属性。幼儿教师倾向选择福利待遇更好的幼儿园正是职业具有经济属性的表现。因此，我们必须重视收入水平作为幼儿教师职业承诺和情感、行为的中介作用。当然，我们不仅要看到绝对收入对幼儿教师职业承诺的影响，更应看到相对收入的影响效应。因此，提高幼儿教师的收入水平，增强其职业责任感，激发其工作积极性是提高幼儿教师职业承诺水平的有效路径，最终实现幼儿教师队伍的稳定。

（五）回归分析

为考察幼儿教师个体变量、外在变量等对幼儿教师职业承诺的预测作用，因此，本研究以上述13个变量为自变量，幼儿教师职业承诺为因变量，运用逐步多元回归分析方法，将13个自变量进行回归分析，分析结果见表5。

表5 各自变量对幼儿教师职业承诺的预测作用

从表5可以看出，幼儿教师的专业承诺、经济收入、发展机会和职称4个自变量对幼儿教师的职业承诺有显著预测作用（四个p均小于0.05），其他自变量未达到显著性水平而被排除。而且四个自变量的标准化回归系数值均为正数，表示其对因变量的影响均为正向，即幼儿教师学生时代的专业承诺越高，其职业承诺水平就越高。幼儿教师越具有发展机会，其职业承诺水平也越高。幼儿教师的相对收入越高，其职业承诺水平也越高。幼儿教师职称越高，其职业承诺水平也越高。在这四个因素中，幼儿教师的经济收入对其职业承诺的影响效应最大（标准化回归系数（β）为0.464），其解释因变量的变异量也最大。其次为幼儿教师专业承诺的影响效应，β为0.439，接着是发展机会的影响效应，β为0.326，第四为教师职称的影响效应，β为0.243。

表6 幼儿教师职业承诺模型4个因素的多元回归统计量

从表6可以看出，江西省幼儿教师职业承诺模型的四个预测变量共可解释“职业承诺”效标变量53.5%的变异量。回归模型方差分析的 F值为28.216，显著性检验的p值为0.000，表示回归模型整体解释变异量达到显著性水平。这说明本研究建立的回归方程具有很好的拟合度，回归模型也具有较好的解释力。因此，我们还可以依据四因素的影响效应建立幼儿教师职业承诺的标准回归方程模型：

Y（幼儿教师职业承诺）=0.464×幼儿教师经济收入+0.439×专业承诺+0.326×幼儿教师发展机会+ 0.243×幼儿教师职称。

四、研究结论

幼儿教师职业承诺的结构由规范承诺、继续承诺、情感承诺三因素构成。幼儿教师总的职业承诺的特点为：职业承诺整体水平不高，处于中等水平在幼儿教师职业承诺的三维度中，从高到低排列依次为：规范承诺、情感承诺、继续承诺。在个体变量中，职称、职务、园所规模、园所级别、幼儿园性质对幼儿教师职业承诺有显著性影响，而其他个体变量如学历、教龄、婚姻状态、年龄等均对其专业自觉无显著性影响；在外在变量中，幼儿教师发展机会、专业承诺、职业压力以及经济相对收入也均对幼儿教师的职业承诺有着显著性影响；另外，经过逐步多元回归分析发现：幼儿教师的经济收入、专业承诺发展机会职称会对其职业承诺有显著的预测作用同时，它们也是影响幼儿教师职业承诺最主要的因素。

［1］龙立荣，等.职业承诺的理论与测量［J］.心理学动态，2000（4）.

［2］王霞霞，张进辅.国内外职业承诺研究述评［J］.心理科学进展，2007（3）：488-497.

［3］Meyer J P，Allen N J，Smith C A.Commitment t organizations and occupations：extension and test o a three-componentmodel［J］.Journal of Applied Psychology，1993，78.

［4］刘在花.高中教师职业承诺结构及特点研究［J］.当代教育科学，2008（21）：34-37.

［5］刘世瑞.中小学教师职业承诺问卷的编制及适用研究［D］.湖南师范大学，2005

［6］康晓霞.幼儿教师职业承诺发展特点及其影响因素分析［D］.华东师范大学，2007.

［7］CooPer-Hakim.（2005）.The construct of Wor Commitment：Testing an Integrative Framework Psychologieal Bulletin，131（2）：214-259.

［8］张豹，周晖.幼儿教师压力、职业承诺与职业倦怠及躯体化症状的关系［J］.中国健康心理学杂志2008（7）：815-817.

责任编辑 秦红梅

陈水平（1979-），女，江西萍乡人，江西科技师范大学教育学院副教授，心理学博士研究生，研究方向为幼儿教师心理；何志芳（1977-），女，江西抚州人，江西中医药大学副教授，心理学博士研究生，研究方向为社会心理学。

江西省高校人文社会科学研究项目“江西省幼儿教师职业韧性调查研究”（编号：JY1310），主持人：陈水平；江西省社会科学规划项目“教育行动中幼儿园教师专业自觉的研究”（编号：14JY08），主持人：陈水平。

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1001－7518（2015）32-0014-06