高职贫困生主观幸福感与社会支持、成就动机的关系研究

□蒋常香 程慧丽

高职贫困生主观幸福感与社会支持、成就动机的关系研究

□蒋常香 程慧丽

贫困生的心理健康问题已成为一个公认的社会焦点，而主观幸福感是反映其心理健康水平的一个重要心理指标。通过对高职贫困生主观幸福感与影响因素社会支持、成就动机的相关性进行分析，研究显示高职贫困生支持源越广泛，支持利用度越高，幸福感程度越高；追求成功的动机越强，内驱力越大，幸福感越高；避免失败的动机越高，行动力不足，幸福感水平就越低。高职贫困生社会支持、成就动机对高职贫困生主观幸福感的综合影响研究，显示支持总分、避免失败的动机、追求成功的动机依次进入回归方程，对高职贫困生主观幸福感将起到一定的预测作用，可较好地调节心理健康水平，有利于促进贫困生生提升社会适应能力。

主观幸福感；社会支持；成就动机；关系研究

世界著名教育学家乌申斯基指出：教育的主要目的在于使学生获得幸福。近年来，随着社会多元化的发展和高等教育大众化发展，高职生面对专科阶段的职业教育，极容易引发职业技能、身份定位、渴望独立、人际关系敏感、经济贫困等多重矛盾，涉及学习、人际关系等心理失调的现象越来越普遍，家庭贫困的高职生更是成了一个不容忽视的弱势群体。当前，党和政府在经济资助方面加大了力度，各高职院校也应将“经济资助”和“心理援助”相结合，将贫困生的生活满意度、幸福感纳入教育工作之中。要在教育管理工作中，关注贫困生正向情感的培养，激发贫困生个体潜能，进一步提升其心理健康水平，因此，研究高职贫困生幸福感及其影响因素具有重要的现实意义。

高职贫困生正处于身心成长发育的关键期，其心理健康问题已成为了学界公认的焦点问题，但是，大多研究集中在焦虑、自卑等消极因素，而对高职贫困生的积极心理因素研究较少。主观幸福感（SWB）是衡量个体对自我生活质量的一项综合性的重要心理指标，可以较好地反映个体积极心理品质及心理健康水平，其作为积极心理学领域的重要组成部分受到研究者的积极关注。目前，有大量实证研究对幸福的构成、影响幸福感的各种社会心理因素进行研究，以期能对幸福问题有个量化把握［1］。在主观幸福感的影响因素研究中显示，生活满意度、积极应对、积极体验是影响主观幸福感的重要因素，但是当前对幸福感的单一影响因素主要集中在高职贫困生个体层面如人格、自信心、情绪等因素，综合影响因素主要集中在社会支持、父母教养方式等方面［2］，高职贫困生作为大学生特殊群体，社会支持、成就动机如何与个体主观内部因素起作用，对主观幸福感的关系如何影响将有待于进一步研究探讨。

笔者在前期研究《高职贫困生主观幸福感状况研究》中发现，贫困与非贫困高职生的主观幸福感存在明显差异，且与心理健康水平呈正相关［3］。本文通过前期研究结论进行延伸研究，来解析高职贫困生主观幸福感的单一和综合影响因素的关系，旨在寻求有效的措施，指导高职贫困生本人自觉维护心理健康；为教育管理部门提供工作实践依据，工作中能够因地制宜，认识和把握高职贫困生在学习、生活、就业方面的心理规律，创造条件促进高职贫困生的全面和谐发展。

一、研究对象

本研究选取江西省交通职业学院和江西机电职业学院370名贫困大学生作为研究对象。

二、研究工具

（一）总体幸福感量表（GWB）

根据段建华引进美国的定式型测查工具而根据国内个体修订后的量表，得分越高，幸福度越高，得分越低，幸福度越低。笔者根据工作实践和高职贫困生的实际情况，本研究对量表中的一些项目进行了修改。量表除了评定总体幸福感外，分别从6个分量表可以进行评分，即覆盖了对健康的担心、精力、对情感和行为的控制、对生活的满足和兴趣、忧郁和愉快的心境以及松驰与紧张（焦虑）6个因子。

（二）社会支持评定量表（SSRS）

采用肖水源（湖南医科大学）编制的量表，该量表共分为总分、客观支持、主观支持和支持利用度等4个维度十个条目，用于了解高职贫困生社会支持的特点及其心理健康水平的关系。根据高职贫困生的实际情况，本研究对量表中的一些项目进行了修改，量表的总分即十个条目得分之和，分数越高，社会支持度越高。

（三）成就动机量表（AMS）

采用上海师范大学教科所叶仁敏译制修订后的量表，分别从追求成功的动机（Ms）和避免失败的动机（Maf）两个维度来测定学生学业、兴趣、自信等方面，量表共15道题分为正、反两种方式陈述防御性和进取性动机［4］。

三、结果、分析与讨论

与高职贫困生主观幸福感的相关程度，结果见表1。

表1 社会支持对高职贫困生主观幸福感的相关研究

从表1中的数据可看到，高职贫困生的社会支持与主观幸福感存在相关，支持总分与主观幸福感总分存在极其显著的相关。同时，从表中数据可发现，社会支持各因子与主观幸福感各因子均显著相关，且主观幸福感因子对健康的担心与社会支持各因子呈负相关，幸福感其他五个因子均与支持总分呈正相关，表明社会支持越良好，主观幸福感越高［5］。相对其他学生，面临着人际交往、人际沟通、不愿意麻烦别人等情况，高职贫困生的人际交往中存着内向、自卑等问题，而大学时代又是人生心理和人格走向成熟的重要时期，因此，在高职贫困生的学习、生活中，高校管理工作者要深入调研，教育引导高职贫困生善于在社会关系网络中寻求自我定位，让高职贫困生认识到良好的社会支持有利于健康，支持源越广泛，幸福感程度高。高校也可利用团体辅导等方式增强其适应能力和提高其社交能力，让高职贫困生加强自我探索，在社会关系中支持利用度越高，幸福感程度高。

（二）高职贫困生主观幸福感与成就动机的相关研究

成就动机是激励自我成就感和上进心的心理机制，即指个体对于自我认为重要价值的目标乐意

表2 成就动机与高职贫困生主观幸福感的相关研究

（一）主观幸福感与社会支持的相关研究

社会支持是指在社会生活中，个体与个体或群体之间互换的社会资源，从功能上讲，社会支持是个体在其所拥有的社会网络关系中所获得的支持，也是个体在社会网络中所拥有的社会关系的量化表征；从性质上可分为个体在应激状态下能获得的客观可见的物质支持和精神上的支援，包括个体受尊重、被理解的情感体验和满足程度、个体对支持的利用度等三个方面。

本研究采用了皮尔逊积差相关考察了社会支持的三个维度（客观支持、主观支持和支持利用度）去实现，并力求达到目标的内在原动力。本研究采用了皮尔逊积差相关考察了成就动机与高职贫困生主观幸福感的相关程度，结果见表2。

表2中的数据表明，高职贫困生追求成功的动机（Ms）与主观幸福感总分及其中五个因子中精力、对生活的满足和兴趣、忧郁和愉快的心境、对情绪和行为的控制、松驰和紧张（焦虑）呈现显著负相关，表明追求成功的动机越强（Ms得分越低），幸福感的体验越高，这是因为追求成功动机高的高职贫困生能够积极地面对困难、挫折，勇敢地迎接挑战，当达到某一目标时，可以体会到胜利与成功的喜悦，幸福感和对生活的满足度就越高，有利于促进高职贫困生增进自我认同感。

避免失败的动机（Maf）与高职贫困生主观幸福感总分及其六个因子均呈现显著正相关，表明避免失败的动机越高，幸福感就越低，可能跟高职贫困生长期的心理压力影响对事物的追求动力，避免失败动机高的高职贫困生因为过分担心机会成本，而过分注意可能的失败，在学习生活中为了回避失败，难以正确认识自我，进而形成“消极地看待成功”惯性思维，缺乏应有的博击力，缺乏挖掘自我潜能的勇气，导致在应对生活事件挫败感较强，成就感较低，幸福感水平也低。在同等情况下，成就动机高比成就动机低的人在各类活动中获得成功的可能性要高。因此，高校管理部门在指导高职贫困生规划职业生涯时，要教育引导高职贫困生积极探索自我，为自己制定目标时切合实际，既不过高要求自己，也不妄自菲薄，实现“经济补助、精神扶助”。高职贫困生个人也要在学习、生活、人际交往中不断探索自我，以积极、乐观、上进的心态来实现奋斗目标。

（三）社会支持、成就动机对高职贫困生主观幸福感的综合影响研究

本研究采用主观幸福感为因变量，以社会支持、成就动机为自变量进行多元线性回归分析，来综合考察社会支持、成就动机对高职贫困生主观幸福感的影响作用，具体结果见表3。

由表3中数据可以发现，在支持总分、追求成功的动机、避免失败的动机这些影响因素中，支持总分、避免失败的动机、追求成功的动机依次进入回归方程，得到三个回归模型（见表中模型1、模型2、模型3），且都表现出极其显著的水平。

表3 主观幸福感对影响因素的回归分析

研究显示，社会支持总分对回归方程的贡献率最高，能够解释总体方差的13.4%；支持总分、避免失败的动机的β值极其显著，而追求成功的β值也呈显著；支持总分、避免失败的动机、追求成功的动机这三个因素的共同预测作用能解释总体方差变异的23.0%；表3中所涉及的F值为部分F-检验，检验的是引进新变量后所增加的回归平方和的显著性。因此，在高职贫困生教育管理工作中，尤其要注重发挥集体力量，让高职贫困生获得心理支持，放下心理负担，激励其自强自立。同时，要多为高职贫困生提供实践平台，让高职贫困生获得学习、生活、人际交往等方面的成就感，提高幸福感水平。

（四）社会支持、成就动机各因子及各交互作用对高职贫困生主观幸福感的综合研究

本研究以主观幸福感为因变量，综合考察社会支持和成就动机各因子交互作用的影响关系，研究中以客观支持、主观支持、支持利用度、追求成功的动机、避免失败的动机、主观支持×追求成功的动机、客观支持×追求成功的动机、支持利用度×追求成功的动机、主观支持×避免失败的动机、客观支持×避免失败的动机、支持利用度×避免失败的动机这11个因素为自变量，采用多元线性回归分析探讨社会支持与成就动机各分量及各交互作用对高职贫困生主观幸福感的综合影响。具体结果见表4。

表4 社会支持与成就动机的交互作用研究

从表4的数据可以看出，在上述11个因素中，只有主观支持×避免失败的动机、追求成功的动机、支持利用度三个自变量因素进入了回归方程，而其他因素未能进入回归方程，说明其对主观幸福感的影响作用均不显著。主观支持×避免失败的动机第一个进入回归方程，这说明此因素能较好预测出高职贫困生主观幸福感，在方程中显示，该因素与因变量的回归达到极其显著的水平 （β=.082，P＜. 001）；表4中研究显示，追求成功的动机对主观幸福感调节效应也非常显著，有较好的预测效果，其回归也达到极其显著的水平（β=.82，P＜.001）；在上述方程中，高职贫困生支持利用度与主观幸福感的回归也到了显著水平（β=2.272，P＜.05），这说明支持利用度对主观幸福感的影响显著，有利于高职贫困生在社会关系中提升自我效能感。

四、结论与建议

本研究通过对高职贫困生主观幸福感及其影响因素（社会支持、成就动机）的相关性进行分析，旨在探讨影响高职贫困生主观幸福感的影响机制，研究显示，高职贫困生在社会支持系统中的支持源越多越广，或者对支持利用度越高，幸福感程度就越高；追求成功的动机越强，内驱力越大，幸福感程度就越高，如果避免失败的动机越高，将表现为行动力不足，幸福感水平就越低。通过对高职贫困生社会支持、成就动机对高职贫困生主观幸福感的综合影响研究，显示支持总分、避免失败的动机、追求成功的动机依次进入回归方程，对高职贫困生主观幸福感将起到一定的预测作用，可以较好地调节高职贫困生心理健康水平。

综上所述，高职贫困生主观幸福感与个体成就动机、社会支持密切相关。提升高职贫困生主观幸福感，既是高职贫困生个人成长的需要，也是贫困生资助工作者的人文关怀的需要。根据本文研究结果，笔者提出三点建议：第一，完善贫困生的社会支持体系。近年来，为缓解高职贫困生经济压力，各高职院校均建立了奖、贷、助、补、免等资助体系，体现党和国家对高职贫困生成长的关怀。但是，助困先助心，管理工作者要经济资助与精神资助相结合，关注高职贫困生正向情感与人文关怀相结合，不仅要完善高职贫困生资助体系，帮助高职贫困生解决经济困难，更要从思想上、心理上关心他们成长，加强心理健康教育，进一步激发高职贫困生自身心理潜能，主动寻求人际支持网络。高职贫困生所获得社会支持越多，其能体验到的对学习和生活的积极情感就越多，自我感觉幸福程度就会越高，自我价值感越强，就越有利于促进其自强自信自立。第二培育贫困生积极心理品质。作为贫困生个人，一方面要积极探索自我，合理做好生涯规划，激励自我自强自立，塑造自身奋发图强、坚韧意志的成就动机，提高心理素质，提升社会适应能力；另一方面在学习生活中要主动融入集体，高职贫困生尚处于人际交往、成就动机需求强烈的成长阶段，要主动参加团体活动，通过团体力量获得归属感和爱的需要，进而构建良好的社会支持网络，促进心灵成长，成为全面发展、受社会欢迎的复合型人才。第三，营造良好的社会成长氛围。研究表明，高职贫困生获得的客观支持对其主观幸福感影响最大因此，社会各界要弘扬正能量，对高职贫困生厚爱一分，为其搭建勤工助学、自主创业等平台，营造良好的成长成才环境。学校要积极关注高职贫困生正向情感，可利用学生朋辈团体来引导高职贫困生培养健全人格、完善自我、自立自强，保持积极向上、乐观进取的心态，学会感恩，学会感受幸福、体验幸福并追求幸福，促进高职贫困生心理自我和谐，提升社会适应能力。

［1］蒋常香.团体心理辅导提高高职贫困生主观幸福感的实证研究［J］.职教论坛，2013（33）：17-19.

［2］张玲.贫困大学生主观幸福感研究［D］.华东师范大学，2006.

［3］蒋常香.高职贫困生的主观幸福感状况研究［J］.职教论坛，2011（21）：41-43.

［4］汪向东，王希林，马弘，等.心理卫生评定量表手册（增订版）［M］.北京：中国心理卫生杂志社，1999.

［5］严标宾，郑雪，邱林.大学生主观幸福感的影响因素研究［J］.华南师范大学学报（自然科学版），200 （2）：137-142.

责任编辑 肖称萍

蒋常香（1979-），女，江西赣州人，江西科技师范大学副教授，研究方向为思想政治教育和心理健康教育；程慧丽（1990-），女，江西上饶人，江西科技师范大学2014级研究生。

2014年度江西省高校人文社会科学研究（思想政治教育专项）课题“贫困大学生社会适应能力现状及干预研究”（编号：SZZX 1416），主持人：蒋常香；获江西省大学生思想政治教育研究中心资助。

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1001－7518（2015）32-0020-04