略论高中英语的“二次阅读”教学

【摘 要】阅读是高中英语教学的重点，但长期以来教师忽视了阅读材料的再利用。本文试从图式理论、心理学理论、阅读在高考中的地位等方面阐述了实施“二次阅读”的重要性，并从读前材料的开发、读中方法的指导和读后检测的手段介绍了具体的操作办法。

【关键词】高中英语;阅读教学;“二次阅读”;一次阅读

【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）38-0043-03

【作者简介】季仲平，江苏省通州高级中学（江苏南通，226300）校长，江苏省特级教师。

一、高中英语阅读教学的现状及“二次阅读”的概念

高中英语阅读教学主要涉及两大块：课文教学和试（习）题中的阅读教学。

许多教师在进行课文教学时，把课文主要当作一篇学习词汇用法和语法结构的材料，而没有想办法去启动学生大脑中的图式结构，这样未能激发学生的阅读兴趣，不利于培养学生的发散性思维和发挥学生的学习主动性。另外，在进行试（习）题阅读教学时方法模式化：学生在教师的指导下阅读规定的材料，然后从设计好的题目中选出最佳答案。在整个训练过程中，学生始终在被动阅读，失去了自己的思维空间和思考动力。

笔者就阅读材料的使用次数问题进行过多年的观察和调查，结果表明，学生对完形填空、阅读理解、任务型阅读几乎没有再阅读的习惯。因此，经常出现做过的阅读题目再让学生做时依然没有明显的提高，教师感叹阅读教学效果差。

基于这样的阅读教学的现状，笔者提出“二次阅读”的概念，即把阅读过的材料保持原貌或加工处理后进行再阅读。这里的“阅读”并非一定指英语考试中的“阅读理解”，而是包括：（1）其他材料，如江苏牛津教材上的Reading、Project两个板块的主阅读文章;（2）其他题型，如完形填空、任务型阅读甚至单项选择题等。

二、实施“二次阅读”的重要性

1.从图式理论看。

“图式”这一概念是由哲学家康德首先提出的，是“潜藏在人类心灵深处”一种技巧。20世纪70年代后期，心理学家鲁梅哈特等作了大量的研究，把图式概念发展为一种完整的理论。图式一般分为三种类型：语言图式、内容图式和修辞图式。语言图式是指读者先前的语言知识，即关于语音、词汇和语法等方面的知识，是理解文章文字的基础;内容图式指的是语言的意义和文化背景知识，是读者对文章涉及的主题的熟悉程度;修辞图式是读者对文章体裁的了解程度。在这三种图式中，语言图式是理解文章文字的基础，内容图式是理解文章内容的依据，而修辞图式则是调用内容的能力。这三者相辅相成，缺一不可。

由于我们在组织一次阅读教学时往往是让学生在有限的时间内，带着理解目标，捕获主要信息，大多数情况是一种“只看森林不见树木”式的阅读。组织“二次阅读”教学时我们摒弃了功利，采取放羊式的模式，在宽松的氛围下带领学生一起学习文章的语言知识，特别是体会作者遣词造句的绝妙之处，也就是有时间更多地去关注词汇。

众所周知，词汇是阅读理解的基石。我们在阅读理解时所遇到的首要问题是词的障碍，没有一定的词汇量作基础，就谈不上理解能力的提高。有语言学家通过调查发现，外语学习者如拥有5000词汇量，阅读正确率可达56%，词汇量达到6400，阅读正确率可达63%。“二次阅读”教学时可以注入“精读”的元素，结合高中英语课程标准，挑选出重点单词、短语和句子等进行讲解和操练。经过一定时间的训练，学生的词汇量就会增加，语言图式就会有一定程度的改善。

由于教师在进行“二次阅读”教学时不仅教给学生语言的“意思”，更多地教给了他们语言的“意义”（价值和作用）——文章以外的知识、相关的图片和视频资料等，去丰富学生的背景知识。如：文艺复兴、美国内战、圈地运动等，这样就又丰富了学生的内容图式。同时，“二次阅读”教学中教师有时间和可能关注阅读材料的体裁，学生的修辞图式得到了强化，学生可以围绕这种体裁的特点进行思考，减少理解的时间，阅读教学的效果得到提高。

2.从心理学迁移理论来看。

心理学认为迁移就是一种学习对另一种学习的影响。技能、知识、情感和态度都可以迁移，孔子曰：“举一隅，不以三隅反，则不复也。”（《论语·述而》）“二次阅读”就是让学生通过重复阅读更好地理解文章的语言特色，体验作者的写作目的、写作方法等，达到“举一反三”“触类旁通”的迁移目的。“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”等就是“二次阅读”迁移作用的表现。

3.从心理学记忆理论来看。

德国心理学家艾宾浩斯研究发现遗忘是有规律的，遗忘的进程很快，并且先快后慢。观察“遗忘曲线”，你会发现，学得的知识在一天后，如不抓紧复习，记忆就只剩下原来的25%。随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。“二次阅读”是在恰当的时间节点指导学生二次甚至三次、四次阅读已经读过的文字，强化记忆痕迹，与遗忘做斗争，获得最佳的阅读效果。

4.从阅读在英语学习中的地位来看。

英语学习包括四个方面：听、说、读、写。因为听和说必须要借助外界的物质条件才可进行，因此排在第三位的“读”实际上起着非常重要的作用。大量阅读是积累语言材料、丰富语言知识的必要手段，掌握的语言材料越多，使用语言的能力就越高。

5.从目前的高考趋势来看。

2008年起江苏英语高考新增了任务型阅读，以阅读来带动其他能力（词法、句法等）的考查，凸显了阅读的“老大哥”地位。2013年江苏高考阅读D篇首次出现6道题，这不仅说明高考“稳中求变”的思想，更说明要让阅读当“主裁判”来选拔优秀人才。《江苏2014年高考英语说明》书面表达部分新增“读写任务”作文示例，首先读懂题目是关键，可以说没有很好的阅读理解能力，再好的写作能力也无济于事。

三、实施“二次阅读”教学的具体办法

1.读前材料的开发。

在开发“二次阅读”材料时要遵循以下的原则：

实际性。开发“二次阅读”材料时要考虑中学生的生理、心理和知识水平。开发时固然可以体现教师的个性化和创造性，但必须在课程标准的指导下对一次阅读材料进行调整、加工和处理。

三维性。“二次阅读”材料是供学生仔细研读的。因此开发“二次阅读”材料就要像编写教科书一样，也要关注三维目标：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观，三个维度缺一不可。传统阅读教学非常注重“知识与技能”，相对忽视“过程与方法”，特别是忽视了“情感、态度与价值观”，“二次阅读”教学要尽量追求三方面的有机统一。

趣味性。兴趣在人的实践活动中具有重要的意义，可以使人集中注意力，产生愉快紧张的心理状态，是最好的老师。开发“二次阅读”材料时可挑选一次阅读时学生关注度或兴趣度高的材料进行编辑。

共生性。即师生共同发展、共同进步。学生不是被动接受知识的“容器”，他们原有的知识结构和生活经验也使他们参与阅读材料的“二次开发”成为可能。教师要接纳来自学生的不同见解，倾听不同的声音，邀请他们一起参与。教师和学生是融合的，教法和学法是融合的，教案和学案是融合的，教师即学生，学生即教师。新课程的真正价值是在教和学互动中创生出来的，阅读材料的“二次开发”只有在学生的参与下，才显得有实际意义和教学价值，也才能促进师生的共同进步。

2.读中方法的指导。

画。画出学生感兴趣的或者有疑问的词句段。

查。查不懂或者有疑问的词、短语等，也可以查阅文章的写作背景或者文化背景。

问。三人行必有我师。要鼓励学生多问，不仅问老师，更多地要问同学。在实践中发现，由于教师的知识结构和生活阅历与学生之间往往有较大的差异，换句话说，教师脑海中的“图式”与学生的“图式”有较大的差异，同龄人间的探讨能更有效地找到“为什么”。

摘。摘不同于抄，是有选择性的，摘的过程实际上是一种理解的过程。比如《读者文摘》，现在叫《读者》，内容全部来自于摘抄，但因为有独特的视角，所以很畅销。“二次阅读”中指导好学生“摘”有利于培养学生的理解能力。

思。学而不思则罔，思而不学则殆。“二次阅读”时要鼓励学生多思考，多想几个为什么，想想如果让你写这篇文章该如何写。同时也要带着批评性的角度去思考，大胆质疑。

3.读后检测的手段。

背。俄国托尔斯泰说“背诵是记忆力的体操”。通过背诵，可以积累丰富的语言材料，把别人的好东西融会贯通后变成自己的东西，逐渐形成自己的能力。“二次阅读”后挑一些精彩的句子或段落背诵有利于语感的形成，而且检测起来方便，可采用“金字塔式”或者“推磨式”的检测方法。

选。可以把课文、阅读理解、任务型阅读等改编成完形填空，让学生根据上下文选择正确的答案。

填。把文章改编成类似广东高考题的综合填空（词汇、语法等集一身）。

译。英译汉既是对学生综合语言运用能力的一种有效测试手段，又充分考查了学生的跨文化交际能力。从某种意义上来说，它属于跨文化交际能力测试。尽管批阅起来比较麻烦，但依然被许多权威考试所采用。翻译是对理解的最严峻的考验。因此，“二次阅读”后让学生翻译句子或段落是非常有效的检测手段。

概。就是让学生概括所阅读的材料的大意并用英语表述出来，即用英语写summary，这样可以有效预防“二次阅读”时的敷衍了事。

以上五种手段的合理使用不仅能检测“二次阅读”的效果，而且能有效促进书面表达能力的提高。

结语

“二次阅读”不是简单的重复，它是“一次阅读”的补充和延伸，是催化剂，是提高高中英语阅读教学效率的有效手段，是使阅读成为“悦”读的有效手段。这里的“二”是虚指，不一定指“第二次”，好的阅读材料，组织学生阅读三次、四次都是值得的。希望“二次阅读”的理念能扎根师生的心田。

【参考文献】

[1]胡春洞，戴忠信.英语阅读论[M].桂林：广西教育出版社，1998.

[2]叶淑芳.图式理论与英语阅读教学[J].教书育人，2008（13）.