“以学促教”教学理念在初中信息技术教学中的应用初探

赵昕

摘 要：现代教育理论在多方面对传统教育观进行了再认识和重新定位，顺应了教育发展的潮流。信息技术作为一门中小学新近开设的课程，具有与时俱进的特点，它的教学在很大程度上需要现代教育理论的支撑。本文将初步探讨初中信息技术教学中“以学促教”的教学理念，尝试探究构建信息技术教学新课堂的观念。

关键词：以学促教；教学理念；信息技术教学；教学应用

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2014）20-0045-03

一、问题的提出

尽管中国古代教育家孔子曾提出过“当仁不让于师”的教育思想，但数千年来，真正维系和支配中国师生关系的观念是师道尊严，即在教育活动中，学生必须无原则地服从教师的权威。在教学中，这种观念主要体现在过分强调教师 “教”的过程和作用，相对忽视学生“学”的过程和作用，强调教师在课堂教学中处于绝对主要的地位，传授什么内容，怎样传授完全是教师的事，与学生无任何关系，学生则始终处于被动接受的地位，没有任何决策的权利。也许正是由于长期处于被动地位，我国很多学生都存在自信心不足的问题，学生的主动性、独立性、自觉性、进取性和创造性也或多或少地存在问题，而这些恰恰是当今时代非常需要的品质。

传统教育观已经成为阻碍教育事业进一步发展的障碍之一，因此，如何改变传统的教育观成为当前教育亟待解决的重要问题。现代教育理论在教师观、学生观和知识观等方面对传统教育观进行了变革，是教育适应社会发展的一种必然选择。

现代教育理论认为，教师的作用主要体现在组织、指导、帮助和促进学生的学习，充分调动和发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而使学生能够高效地学习，自主地发展，达到最优的教学效果。

同时，现代教育理论倡导以学生为中心，把学生作为学习的主体和信息加工的主体，强调学生在教学过程中的主体地位。从师生关系上看，现代教育理论认为，教师不再是知识的权威，不再高高在上，而是学生在学的过程中的引路人，他们之间是一种合作、相互支持、共同促进、共同成长的关系。

对于知识的获取，正如在现代教育理论中占有重要地位的建构主义认为的那样，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过新旧知识经验之间充分地相互作用而“生成”自己的知识的过程，即通过意义建构的方式获得。现代教育理论在许多方面对传统教育观进行了再认识和重新定位，顺应了教育发展的潮流，拥有强大的生命力。

信息技术课程作为一门中小学新近开设的课程，与微电子技术、通信技术、计算机技术和传感技术等有着千丝万缕的联系，它的教学在很大程度上需要现代教育理论的支撑。那么，在初中信息技术这一门课程中，我们应如何秉承传统教育优秀的一面，而又体现出现代教育的基本理念呢？笔者认为，“以学促教”是现代教育理论对信息技术课程教学进行有效支撑的最好诠释。

二、“以学促教”教学理念在初中信息技术教学中应用的背景

在初中信息技术教学中，“以学促教”教学理念是以初中学生的主体能动性作为教师教学的出发点和归宿，学生的主体能动性决定教师教学，教师的教学紧密围绕学生的主体能动性而展开的一种信息技术课程教学理念。

具体来说，信息技术教师教学内容的选取，教学目标的确定，教学重难点的把握，教学方法的选择，教学辅助手段的采纳，教学过程的组织和安排，教学评价的处理等都需要根据学生的主体能动性来决定，而不仅仅是根据信息技术教科书的内容来决定，即学生的主体能动性决定教师的教学内容和教学模式等，教师的教学紧紧围绕学生的主体能动性而展开。初中信息技术教学中“以学促教”的教学理念力求体现出用“教材教”的理念，摒弃“教教材”的思想。

“以学促教”教学理念在初中信息技术教学中出现具有一定的必然性。这是因为，义务教育阶段的信息技术课程是一门以培养学生的信息素养为主要目标、以综合实践活动的一个学习领域作为课程形态的必修课程，它开设的主要目的是帮助学生掌握信息时代生存与发展所必需的信息技术基础知识和基本技能，形成在日常生活与学习中应用信息技术解决问题的基本态度与基本能力，形成与信息社会相适应的良好行为习惯，为培养能够适应信息社会发展挑战的创造性人才打下基础，这决定了信息技术这门课程具有基础性、技术性、综合性和发展性的特征。

初中信息技术课程的这些特征迫使该课程必须紧紧跟随当今信息技术一日千里的发展步伐，否则该课程也就失去了开设的意义。比如，信息技术课程中的操作系统，20世纪90年代初中期是以命令行的DOS操作系统为主，随着时代的发展和科技的进步，出现了以WindowsXP等为代表的以图形界面为主的操作系统。在Windows8流行的当今时代，如果我们依然教学如Windows98、Windows XP这样的内容显然是不合时宜的，对学生也是毫无价值的。

因此，信息技术课程中的基础知识和基本技能是与时代紧密联系的，应用信息技术解决问题的基本态度、基本能力以及与信息社会相适应的良好行为习惯也不是一成不变的，这与传统学科具有本质的区别。

目前，许多信息技术教师已经清醒地认识到这一问题的存在，在公开课或常态课中，或多或少都体现出了用“教材教”的理念，摒弃了“教教材”的思想。

如，在初中信息技术动画教学中，许多信息技术教师紧跟时代步伐，弃用了教材中的Flash8动画制作软件，改用最新的Flash动画制作软件；又如，一些信息技术教师根据本校学生的实际情况，对信息技术教材进行了大胆的重组或新增教学内容等，均体现出了信息技术教师对这一问题的关注、思考和行动，这是因为即使是信息技术教科书也未必能紧跟信息技术快速发展的步伐。因此，笔者认为，“以学促教” 在初中信息技术教学中出现具有一定的必然性，是一种教学理念上的进步。

三、“以学促教”教学理念在初中信息技术教学中应用的现实意义

“以学促教”是符合信息技术学科特点的一种教育教学理念，它在初中信息技术教学中的应用具有以下重要的现实意义：

⒈“以学促教”使教学真正遵循 “双主”理念，以人为本，全面关注学生的学习

信息技术课堂教学中应充分发挥教师的主导作用，为发挥学生的主体作用创造最基本的条件。信息技术教师的根本任务就是为学生获得知识创设一定的情境，引导、帮助他们通过意义建构获得知识和培养能力，养成良好的信息素养，即教师处于主导地位，学生处于主体地位。

“以学促教”可以使信息技术课程教学真正遵循“双主”理念。在教学活动中，教师的教学设计、课堂教学活动的开展和教学评价等都围绕学生的学习需要、兴趣、能力以及学生已有的经验来设计课程内容和展开教学，以学生的主体能动性作为教学的出发点和归宿，从而全面关注了学生的学习，顺应和满足了学生自然发展的需要，体现出了以人为本的教育教学思想。

⒉“以学促教”能与信息技术的发展紧密结合，体现学以致用

众所周知，计算机技术与现代通信技术都具有瞬息万变的特点，作为与计算机技术和现代通信技术紧密联系的信息技术也是日新月异。

因此，对于信息技术这门课程来说，能力培养比知识获得更加重要，因为学生根本不可能获得一生受用的知识，甚至于今天学习的知识也许在不久的将来就已经变得毫无价值，这一切都决定了信息技术教师不能仅仅根据信息技术教科书向学生传授知识。而应把握信息技术发展的时代脉搏，紧跟信息技术发展的时代步伐，根据学生学习、工作和生活所需选择教学内容，体现学以致用才是信息技术课程开设的真正价值所在。

“以学促教”的教学内容选择源于学生当下的生活实际需要，体现出了学生对信息技术知识与能力的目前所需，学生的信息技术所需往往与当下流行的应用和技术是紧密结合的。因此，“以学促教”不但可以传授学生目前需要的应用和技术，与信息技术的发展相结合，体现学以致用。同时，也可以实际引导和帮助学生养成学习信息技术的正确方法，让学生在学习、生活过程中培养良好的信息素养。

⒊“以学促教”是对教材的有力补充和完善，体现了信息技术课程的时代特征

信息技术教材内容的编写往往滞后于信息技术发展的当前水平，这与中小学传统学科，如语、数、外、理、化等具有本质的区别。信息技术教师对信息技术教材进行进一步的加工处理，使其符合当前信息技术发展状况，体现出信息技术课程的时代特色是信息技术课程对信息技术教师的基本要求。

“以学促教”可以根据学生对信息技术的学习需要，新增、减少或者整合信息技术教材的内容，是对信息技术教材的再次开发和利用，符合信息技术课程的时代特征，也是活用信息技术教材的一种体现。

综上所述，作为一种新的教育教学指导思想，“以学促教”教学理念在广大信息技术教师中均有不同程度的采用。但是由于缺乏系统的研究和实践，目前，“以学促教”教学理念在初中信息技术教学中的应用还存在很多问题。如，学生生活经验不足，无法提供教学内容；教师教学能力所限，无法满足学生的学习要求；与教科书脱离，无法准确把握教学内容和进度；教学评价无具体目标，无法有效开展教学活动等等。尽管存在这些问题，但笔者相信，随着广大信息技术教师教育教学观念的不断推陈出新，“以学促教”的教学理念必将引起更多有识之士的高度关注。

参考文献：

[1]叶澜，袁振国等.在职攻读教育硕士专业学位全国统一（联合）考试大纲及指南 教育学[M].北京：北京师范大学出版社，2003.

[2]江苏省教育厅.江苏省义务教育信息技术课程指导纲要（试行）[EB/OL]. http：//www.doc88.com/p-4714728557603.html.

[3]陈越.建构主义与建构主义学习理论综述 [DB/OL].http：//www.being.org.cn/theory/constructivism.htm.

（编辑：李晓萍）