发现教学法在大学日语听力课堂中的应用

邓佳

摘 要 本文简述了“发现教学法”的基础理论;论述了“发现教学法”在日语听力课程中的实施及应用;总结了笔者在应用“发现教学法”时的心得体会。指出这一教学方法在外语教学中具有十分重要的意义。

关键词 发现教学法 听力教学 思考能力

中图分类号：G424 文献标识码：A   DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.10.045

The Application of Discovery Teaching Method in

College Japanese Listening Class

DENG Jia

（Wenhua College， Wuhan， Hubei 430074）

Abstract This paper describes the "discovery approach" on the basis of theory; discusses the "discovery approach" implementation and application in Japanese Listening Course; summarizes the author at the time of application "discovery app267roach" of experiences. The author pointed out that this teaching method has great significance in foreign language teaching.

Key words discovery teaching method; listening teaching; thinking ability

新时代的教育理念要求教师在讲授课堂内容的同时，培养学生独立思考、独立学习的能力。发现教学法在这一时代要求下得到了广泛的推广和应用，近年来，笔者在大学日语课堂上开展了关于发现教学法的实践研究。在教学过程中改变教师一言堂的教学模式、激发学生的学习热情、提高教学效率。笔者就此谈一谈自己的体会和认识。

1 发现教学法理念

发现教学法在20世纪60年代，由美国著名教育家布鲁纳进行了较为系统的论证，并使之更为广泛的发展。概括的说，它是指在教师引导下，学生利用情境自觉地主动地探索，从而不断发现问题和解决问题，培养独力思考能力的一种教学方法。在学习的过程中，学生是发现的主体，应该让学生主动并具有创造性的学习;而发现的过程应该是一种“再发现”的过程，应该让学生在教师的引导下，凭借自己的力量对新事物进行认识。

发现教学法的优越性可以总结为以下五点：第一，有利于激发学生的智力潜力;第二，有利于培养学生的自我激励和内在动机;第三，有利于学生获得解决问题的能力、探索的技巧;第四，有利于增强学生的责任心;第五，发现学习的结果有利于学生记忆的保持。

发现教学法的基本教学过程可以概括为四个阶段：第一阶段，创设问题情境;第二阶段，引導学生提出答案的假设;第三阶段，从理论上或实践上检验自己的假设;第四阶段，在仔细评价的基础上得出结论。

2 教学案例分析

传统的外语教学法形式多样，虽然各有利弊，但大多强调教师在课堂中的主导地位。在这种教学模式下，学生习惯于被动地接受知识，而非主动地思考问题。长此以往，不利于培养学生独立思考的能力。发现教学法能有效地弥补传统教学模式的不足之处，在传授知识的同时重视培养学生思考能力。目前，发现教学法广泛应用于医学、体育、数理化等科目的课堂教学中，但是在日语教学中尚未得到广泛应用。笔者将日语听力课程的教学特点与发现教学法理念相结合，通过教学实践研究，总结了在日语听力教学过程中应该如何应用发现教学法，希望能够为日语听力教学模式的改革贡献一份力量。

2.1 听前预测，创设问题情境

在进入听力课程之前，先通过图片、影音资料等创设问题情境，激发学生的学习兴趣。让学生带着问题进入听力内容。例如在讲解《租房》一课时，先让学生独立思考，以“租房、搬家”为题目进行会话练习。在练习过程中，先给学生提供一些与房子相关的图片，激发学生灵感，帮助学生组织会话。学生利用以往学过的知识，成功扮演了找房子的人和房屋中介的角色。在会话过程中，学生能够完成交际问候和房屋地点咨询等内容，但是难免因为很多生词而中断会话，如 “房东、房屋格局”等词汇。

通过课前的会话练习，学生们对听力过程中可能出现的单词和句型已经有了了解和预测;同时，对自己可能遇到的新知识有了一定的准备，并带着问题进入听力练习。这种事先预测的方法对听力内容的理解很有帮助。

2.2 听中推测，提出假设答案

在听力练习过程中，由学生复述听到的内容，并回答课后问题。当遇到新单词时，不是直接告诉学生答案，而是鼓励学生通过上下文的含义推测单词意义。坚持这种听力教学，可以帮助学生提高听力水平。因为学生在听力练习时，不一定能够完全听懂，但是可以根据上下文内容推测出新知识的含义，减少新知识对听力理解产生的障碍。在这一过程中，学生不再是被动接受老师的知识，而是通过自己积极思考去发现新的知识，表现出很大的积极性。课堂气氛十分活跃。

比如在会话中有这样一句话“契約書が届いたら、大家さんに記入してもらいます”。对于“大家さん”一词的意义，有的学生推测其含义为“大家”、有的学生推测为“房东”。当学生出现不同答案时，笔者进一步引导学生重新体会上下文内容，并举出一些包含“大家さん”一词的例句，请学生根据上下文和以往知识推测这一单词的含义。最后很多同学推测，“大家さん”翻译成“房东”似乎更为合理。

2.3 听后总结，验证假设答案

当学生推测出“大家さん”一词的含义后，笔者带领学生开始通篇翻译课文，在翻译过程中，学生发现“大家さん”一词在会话中出现的频率很高，只有翻译成“房东”时才能使文章含义达到完整准确。

语言教学无法用科学实验证实学生的假设答案是否正确，但是可以在语言环境中，检验其推测的正确性。在听力过程中，笔者鼓励学生对所听内容中涉及的新知识逐一进行思考、推测、假设、验证，并在适当的时候给予一定的讲解，帮助学生完成新知识的扩充和深化。

2.4 练习和提升

听力练习结束后，要求学生再一次以“搬家”为话题进行会话练习，在这次练习中，要求学生应用新知识把课前的预测会话补充完整，帮助学生加深对新知识的掌握和应用。

3 教学实践的启发

3.1 坚持发现教学法，帮助学生养成良好的听力习惯

外语学习者在练习听力过程中，并不能做到听懂所有知识点。但是习惯于传统教学模式的外语学习者，在听力遇到困难时，会习惯性地查字典或等待老师的答案。可是这种依靠字典或教师的听力习惯并不适用于实际的听说交际。

发现教学法要求学生通过积极的思考，尝试自我发现问题、解决问题。笔者在听力课堂上试行了发现教学法，教学过程中发现学生逐渐习惯于听到一个话题后自觉对话题中的内容进行预测，积极做好听力准备;并在听力中遇到难点时先通过自己的思考去推测新知识的含义，尽可能地克服难点。这种听力习惯更加适合实际的外语交流。

3.2 坚持发现教学法与传统教学法的有机结合

坚持发现教学法，目的是锻炼学生的思考能力，养成独立思考的学习习惯。但是并不等于把课堂完全交给学生，也不等于让学生自学语言理论。在教学实践中发现，学生在学习难度较大的单词及复杂的语法时，依靠自己的思考仅仅能推测出与课文相关的信息，但是很难全面认识到新知识的含义及应用范围。此时，老师要回归到传统教学法对学生的推测加以总结，并对重要的知识点进行扩充和深化讲解。以此完善学生的知识结构，达到教学效果。

3.3 教師在发现教学法的实施中起着关键作用

教师创设了问题情境后，要求学生自行思考，并希望得到满意的答案。可是由于学生个体认知水平的差异，可能出现很多问题。比如学生不能推测出答案，或者答案不准确。教师应该善于对待各种情况并宽容和允许多种情况并存，因为此时学生的思维最活跃。当学生发现自己的假设无法自圆其说时，自会寻找解决问题的新办法和转换思考角度，试图最终解决问题。教师要给予更多的鼓励和耐心，同时，通过举例、对比等方法启发学生。否则发现教学将因为毫无发现而变得失去价值和意义。

4 结论

新时代的发展需要具有独立思考能力的人才，在大学课堂中实施发现教学法不仅可以向学生传授牢固的专业知识，而且可以培养学生独立思考、善于动脑的思维习惯，应该得到推广。笔者多年来在日语听力课堂中进行发现教学法的实践研究，实践证明，日语听力课程可以不是老师讲、学生听的旧式讲堂，而是学生们开动脑筋、自我发现的学习阵地，这种教学模式可以促进学生归纳总结、思维迁移等能力的发展。如果更多的日听力教育工作者能够重视发现教学法的应用，对日语听力教学模式的改革将大有裨益。

参考文献

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