如何指导学生进行“探究式品读”

王月军　郭银平

【摘 要】探究式阅读教学以学生自主探究阅读为基本原则，非常重视学生在阅读中的主体地位，重视培养学生的自学能力。“探究式品读”教学，即“初读课文——激发兴趣、感知内容；精读领悟——创设问题、探究品读；深读积累——诵记精彩、读相关文”模式，体现了“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，创设了宽松和谐的课堂教学氛围，激发了学生的读书兴趣，让学生能够把书读懂、读活、读美，促进了学生全面和谐地发展。

【关键词】探究；精读；品悟自主

《语文课程标准》在“关于阅读”部分有这么一段文字：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”苏苏霍姆林斯基在《让学生进行独立脑力劳动——研究性学习法》一文中指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”，而“探究式品读”正是从学生这一心理需求出发而进行的教学实践。我结合教学实践，制定了小学生在语文学习中探究品读的培养措施，内容如下：

1初读感知，探究中读通课文

1.1激发兴趣

教师根据阅读目标、学生水平，教师认真创设学习情境，整理学习旧知识，为学生自主探究做好铺垫，明确学习知识与能力目标，使学生在明确探索方向中激发学习动机，为下一环节的探究阅读做好心理准备。教师既可借助语言、黑板、挂图、教具等传统媒体创设情境，又可通过投影、录像、录音等电教媒体处理材料。因此，教师要把握好教学目标，从学生已有的知识和学习实际出发，设计高质量的富有挑战性的问题，运用新颖活泼的教学形式，激发学生的求知欲，激活学生的思维，让学生有一个明确的目标指向，引导他们以高度的注意，进入下一环节的学习。

1.2感知内容

感知阅读主体目标，大致了解课文写什么。在这一环节中，教师要充分放手，让学生独立阅读、领悟。根据自己已有的经验，对该文所了解或理解的内容，在课本上进行旁批。其内容可包含：字词的运用，作者及其作品、写作背景、文本意及思想感情、句子的理解、修辞的运用、写作手法、与本文比较的相关记忆内容，读后的初步感受等等。学生在这一环节中体会到多少就写多少，但一定要开动脑筋，认真完成，让生活经验参与其中，充分体现阅读的乐趣。力求更全面、更充分、更深刻的体悟。

2精读领悟，探究中读懂课文

2.1创设问题

一般来说，能够满足学生现实需要的内容，能够引起学生的兴趣，多关注学生周围的事迹和身边的生活，多关注那些超常规而又合情理的问题，这样才能够激起学生的好奇心和求知欲。在课堂教学中，教师通过某种教学提示，引领学生主动、积极、有效地参与学习活动，获取知识，形成技能，实现与文本对话、与教科书编者对话、与老师对话、与同学对话的一种对话形式，在此，主动权还给学生，让学生主动阅读，做到读、思、疑、问相结合，在掌握知识的同时，体验探究的乐趣。

2.2探究品读

探究品读的目的是要根据理解和发掘意义，领悟表达方法。好的作品的意义是深刻而丰富的，结构是精巧细致的，语言是准确生动的，语境是细腻动人的。当教师引导学生对作品的某一方面进行探究时，横向上应注意多元观照，纵向上要注意层层发掘。

古人讲“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”就是说在作者有了情思再发为文辞，读者先看了文辞再体味到情思，情感是一篇文章的主旨。训练学生的语感，要把语言的品析与情感的体味联系起来，使学生透过语言文字感受作者起伏的情感。如窦桂梅教师在引导学生分析《圆明园的毁灭》一课中的最后一段中的“任意”“统统”等词时，没有就词讲词，也没有仅仅局限于最后一段分析，而是匠心独运，将词语内容与前面有关描写圆明园的辉煌内容联系起来，与全文的主旨联系起来。教师预先在讲授圆明园昔日的辉煌时用上“有……也有……有……也有……”等句式，表现圆明园里众多的建筑和文物。在讲授最后一段时，她深情地用“没有……也没有……没有……也没有……”等句式引导学生回顾圆明园昔日的辉煌，表达对圆明园毁灭的深深的惋惜之情，从而深化了学生对侵略者“任意”破坏圆明园、把圆明园的文物“统统”掠走的滔天罪行的痛恨之情。

2.3精读领悟

语感的产生是以“感”为主，它离不开具体生动的想象。因而，要得到敏锐、丰富、深切的语感，应让学生“注重情感体验，发展感受和理解的能力。”达到“作者胸有境，入境始于亲”的境地，让学生在心中产生“内心视像”，感悟课文的意境，获得丰富的语言。如《高山流水》一文中，俞伯牙琴艺高超，然曲高和寡，知音难觅，满怀的志向得不到赏识，伯牙的心无人能懂，與子期邂逅自然喜出望外，一见如故。钟子期听了这美妙的乐曲仿佛看到了什么呢？教学时，引导学生自读课文5-7自然段，抓住描写钟子期语言、神态的句子。理解词语“啧啧赞叹、意味深长、按捺不住、一见如故”，体会“猛地、站、拉、说”感受俞伯牙当时激动的心情，从而感知人物丰富的内心世界，感悟课文描写的意境，从中培养语感。

3深读积累，探究中读活课文

3.1诵记精彩语言

“语文课程应注重引导学生多读书、多积累”，我们提倡多读，初衷是把规范的语言模块整体的储藏到学生头脑中去。一个人语言的发展，要不断吸收规范的语言图示，久而久之形成自己的语言结构。通过读，让学生与语言多次面对面的进行接触，品味语言的“原汁原味”。

小学生记忆力强，小语教材中许多课文出自名家之笔，文质兼美，让学生把课文中的精彩片段背下来，绝不会是过重的负担。通过背诵，学生积累大量的佳词妙句，精美篇章，不断充实语言库存，并从背诵中进一步领悟作者谋篇布局、遣词造句的精妙，悟出表达方法的精巧，这使学生收益终身。课程标准规定小学阶段背诵优秀课文不少于160篇（含课文），古诗词背诵推荐篇目75首，如此，有利于学生贮存语言，积淀语感，从而扎扎实实促进学生语言能力的不断提高。

3.2阅读相关文字

课程标准强调：要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增强阅读量，提高多读书，好读书，读好书，读整本的书。苏霍姆林斯基曾说过：“我曾经试过用许多手段来减轻学生的脑力劳动，结果得出一条结论：最有意义的手段就是扩大他们的阅读范围。”实践也表明：大凡爱看书的学生语感强，表现为想象力丰富，语言表达能力强，对语言文字的把握非常准确。因此，阅读教学中，可补充与课文相关的阅读材料，以弥补现行教材的阅读量不足。如学习《空城计》后，引导学生读《三国演义》的有关故事；学习了《卖火柴的小女孩》，就介绍学生读《安徒生童话选》等。也可以根据学生实际，引导学生广泛阅读自己喜爱的思想性、知识性、趣味性强的读物，以开拓学生视野，扩大知识面，使学生在反复、大量感受语言材料的过程中，丰富语言，增强语感。

通过“探究式品读”的教学，学生在充分的品析体味实践中，在充分的入情朗读实践中感知语言，理解语言，运用语言，想象力得到充分发挥，情感得到有效激发，独特体验得到充分展示。同时，在上课时，教师要有较高的信息变换和输出能力，要善于重组信息，调控信息。这种备课和讲课艺术的长期锤炼，必将使教师的教学潜能得到充分的发挥。