初中英语书面表达中常见问题及对策

浪生军

【摘 要】书面表达是中学生学习英语应掌握的一项基本技能之一，也是提高英语综合能力不可缺少的一个环节，而在实际运用过程中，由于受到多种因素的影响，书面表达错误百出，针对这种现象，本人提出了几点看法，供各位同仁商榷

【关键词】中学生；书面表达；问题及对策

书面表达是中学生学习英语应掌握的一项基本技能，是初中英语教学的重要内容和任务之一。它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力和评价能力等。《英语课程标准》也对学生的写作提出了一定的要求：①能根据写作要求，收集，准备素材；②能独立起草短文，短信等。并在教师的指导下进行修改；③能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；④能简单描述人物或事件；⑤能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。

一、书面表达失误原因分析

从近几年的考试情况来看，学生书面表达方面失误最多，每到测试时，至少有三分之一以上的学生写作部分是交白卷，三分之二的学生虽然做了，但有半数以上的学生错误百出，词不达意，所写句子残缺不全，有时让人啼笑皆非。面对这种情况，如何引导学生做好书面表达，作为英语教育工作者，首要问题是要找出造成学生书面表达失误的原因。

（1）受母语的影响。母语，是一个人最早接触、学习、并掌握的一种语言，是我们交流思想感情的工具，对一个初中生来说，用母语思维已成定势，这种情况必然影响一个人对另一种语言的学习。因而不少学生用英语造句时，按汉语习惯安排词序，写出的句子令人费解。在学生的作文中常常见到这样的句子：I mother is a farmer.Your father where work. He hit my face.Good good study Day day up. In autumn is best season for traveling.

（2）由于教师对学生写作方面重视不够，所以学生平时在写作这方面练的少。 一方面，教师本身写作方面的经验不足，无法指导学生进行正常的写作训练。另一方面，小学英语基础差。有些农村小学没有专业的英语老师，英语课由非专业人员兼任，单词读音不准、拼写不够规范。

（3）不良的写作心理和写作习惯。据调查，目前有很多中学生在写作训练时存在着紧张、焦虑、自信不足和厌恶的心理状态。在写作过程中也有许多不良习惯，如忽视审题，盲目落笔，仓促成文。

（4）语法混乱。语法规则和句型句式是英语写作涉及的另一基本要素。学生英语作文中出現的“大错”多半都是由语法错误引起的。学生在写作中的语法不规范、句子结构混乱、含义不清楚、人称不分等情况屡见不鲜， I am go to school by bus.She not wear the dress.或者she like apple.所以，语法问题是中学生英语写作中所面临的又一个主要问题。

（5）词汇贫乏、搭配不当。 词汇量的不足，是制约学生写作的又一大难题。据调查有很大一部分学生反映记不住单词，或者当时记住了，但过一段时间就忘了。另外，学生对短语动词的掌握不够，对动词和副词、介词之间的固定搭配和用法还不够熟练。

二、纠正中学生书面表达失误的对策

针对学生在书面表达中出现的失误原因，教师在平时的教学中，应根据自身的情况，不断的加强学习，总结经验，按照学生的现状及学校的条件，采取一些易于学生接受的策略和办法。

（1）回答问题法。提问与回答是师生在课堂里互相交流的一种形式，教师通过提出问题来检查了学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，学生通过思考教师所提问题并作答，有助于语言思维的成形和发展，从根本上激发自己对学习英语并能够及时复习、巩固。

（2）看图写话法。看图写话是练习书面表达简单有效的形式。图画形象直观，能激发学生的学习兴趣，是练习写话的好材料。经常看图写话，有利于培养学生的观察力和运用英语进行思考、表达的能力。

首先引导学生仔细观察图画，弄清图画中事情发生的时间、地点、人物及人物之间的关系，确定写作的主体时态。给学生足够的时间先集体口头练，再个别口头说，最后方可动笔写。

（3）模仿范文法。仿写，由模仿而创运，它也是提高英语书面表达能力的有效途径。在模仿式写作中，格式，构思，表达方式等均可模仿，但必须要求学生灵活变通，切忌死搬硬套，语句要通顺，符合英语表达方式。

当然，仿写不是目的，而是练习写作的一种手段。仿写前要从时态预设、句型选用、内容选材等方面对学生加以辅导，让学生明白模仿是什么，怎样模仿。我采取的措施是，先让学生熟读课本原文内容，然后进行口头练习，再进行笔头练习，老师叫个别学生将他们的“习作”读出来让其他同学听，对存在问题加以指导，最后作为作业布置给学生。第二天上课时由写作较好的学生为大家朗读自己的文章，老师和学生一起帮他修改，其他同学认真听，看自己的文章找不足之处，回家再修改。第三天交给老师修改，此时错误率已降低，针对个别学生的失误，老师再分类加以指导。仿写结束后，要进行评价，评价时多鼓励少批评，巩固训练成果。

（4）改写与缩写法。改写，即对文章材料的文体，式样，句式等进行改编的一种训练方式。无论是改人称，改时态，还是改对话材料为叙述性文字，或改故事性材料为对话材料，它们都既有助于学生复习巩固所学知识，又能培养学生对所学知识的迁移运用能力，还能起到提高书面表达能力的作用。

如学了七年级下册Unit6（lesson5 Planning a Trip ）后，让学生模仿本文写“Planning a Trip to lanzhou”，在学习了Getting on a train 后，让学生仿写“Getting on a bus”，让学生将此对话变为叙述性材料，先口头再笔头，然后用适当的语法和修辞，按照动作发生的先后顺序串连起来，就成了一篇短文。

通过浓缩训练，培养学生逻辑思维，不仅提高了写作能力，并且培养了他们的概括总结能力。

（5）写日记训练法。写日记是提高英语书面表达能力的一种有效方法。英语日记是对一天某一件事的记录，可以写自己一天的真实思想，自己对周围的各种人和事怎么想的，就怎么写，可以写自己感受最深的一件有意义的事，如一堂课、一次郊游、一个英语晚会、一场篮球赛等等；也可以写自己所熟悉、了解的一个人、如自己的老师、家长、同学、朋友等。有时，还可以把阅读英语报刊、书籍的体会、收获写下来；哪怕是摘录名人名言或者所读报刊的精华、也会得益匪浅。学生学会用英语记日记，一天一篇，至少隔天一篇，并持之以恒。这样，既会锻炼到自己的观察能力，增加词汇量和积累的词句，又会丰富自己的语言经验，提高英语写作水平，是一种提高英语写作的行之有效的好办法。

另外过好词汇关和口语关也是英语写作必不可少的一个环节 。写作离不开句子，句子离不开单词。中国学生学习英语主要的困难和障碍就是单词的拼读识记和“聋哑英语”。在七年级入门教学阶段，采用“突破听、说”集中教学模式，帮助学生科学记忆单词，感知语言意义，树立学好英语的信心。开学初，本人采用集中识词，在入门阶段提前教学音标，在语音教学中依据字母、音素、单词之间的内在联系提前按读音规则归纳的词汇集中教学，让学生通过自身实践体验、感悟，在教师的引导下自己归纳总结拼读规则，培养学生“见词读音，听音写词”的能力。通过集中识词，培养以拼读为基础的自学能力，尽早地让学生掌握常见的读音规则，帮助学生建立词汇的音、形、义的有机联系，过好语音关和单词拼读与记忆它的难关，使学生建立英语不难学的“心理优势”。

总之，训练学生的书面表达，在具体操作上应坚持循序渐进原则，由浅入深、由易到难、由简到繁地掌握知识和技能；即先由简单的提问与回答，看图写话，机械模仿到改写缩写，再由片言只语到成篇文章的训练。只要老师引导得法，训练得窍，坚持不懈，持之以恒，学生的写作能力一定会不断提高的。

参考文献：

[1]《英语课程标准》.中华人民共和国教育部制订.

[2]王蔷.《英语教学法教程》.高等教育出版社.