关于聋哑学生语文教学问题及对策简析

高桂华

【摘 要】聋哑学校的语文教学和健全学校有所不同，它肩负着培养耳聋学生语言文字能力的特殊任务，它对耳聋学生学习文化科学、生产知识和技能、提高思想认识、发展思维能力、发展智力、适应社会交际的需要都有直接的影响。本文通过改进语文课堂教学方式，加强其他学科的语言培养功能，促进语文教学的生活化来提升聋哑语文教学的效率。

【关键词】聋哑学生；交往能力；语言训练

笔者经过多年的探索和实践，我们不仅在实践中找到了问题的症结所在，同时也采取了一些具体的方法和措施。

一、聋哑语文教学中存在的问题

聋哑生语文教学之所以效率不高，难以推行，不仅由于聋哑生在生理上的原因，同时也有教学方面的因素。

1.中、高年级语文教学中基础教学环节重视不够

虽然在低年级学习了一定量的词汇和句子，但这远远不能满足学生运用语文的要求，学生必须在中、高年级继续学习中积累更多的词汇和句子。虽然《大纲》上说，中、高年级语文对教学侧重节、段、篇的教学，但这并不是说我们就要忽视词句的基础教学。因此，在中、高年级，我们必须先从词句入手，帮助学生弄清生词和句子的意思，积累词语，听写句子、句群，然后在此基础上进行课文分析。然而仍然还有很多高年级教师在教学中忽略了词汇与句子的学习，导致学生学完一课后茫然无获。

2.忽略了聋哑学生运用语文进行交往能力的培养

首先，从心理学观点来看，儿童学会语文总是通过与周围人们的日常生活交往中逐步掌握的。聋哑学生也不例外。聋哑学生学习语文的最大目的是能用语文与他人交往，如果不培养他们这方面的能力，就与教学目的背道而驰。可是目前在聋哑学校语文教学中，却大大忽视了这个问题。要想提高聋哑学生的语文能力，必须改变教材，加入对话内容，采用交际性教学方式，在学校内及学校周围营造一种适合聋哑学生运用语文进行交流的氛围。

3.不重视语法教学

在教学实践中，我们发现聋哑学生的语法知识特别缺乏，在读句子理解句意时很容易出错。耳聋学生由于耳聋，不像正常儿童那样，在学语阶段不仅获得了各种语文的声音，而且还懂得各种语文的意义及其应用的环境。他们可以根据语义判断环境对自己的要求，从而支配自己的活动，选用不同的语句。对句子中词语的组合原则，正常儿童在学习的同时也习得了，而耳聋学生由于耳聋造成环境和语文的相脱离，形成一种“断”路现象，尽管他们学会了一定数量的词汇，可是他们因为没有及时获得这些词语的组合原则以及语文应用的环境等因素，而写不出通顺、自然、有条理的语句，因此，必须要在聋哑学校语文教学中渗透语法教学。

二、解决聋哑语文教学问题的对策

解决聋哑语文教学所存在的问题，不仅要改变语文教学的现状，同时还要改善语文教学的教学环境。

1.抓好语文学科的主阵地

聋哑学校语文教学大纲中提出：语文是对耳聋学生“进行发音、听话（看话）、说话和运用祖国语言文字的教学，使学生具有一定的听话（看话）、说话、阅读和作文能力，发展观察和思维能力，并受到生动的思想品德教育和审美教育”。

在低年级的教学中，学生掌握了许多词语和初步建立了句子的概念，到中年级则要严格进行句和段的训练。随着年级的升高，在句子教学中，不但要通过直观的教学法让学生理解复杂的句意，还要重视培养他们认识事物间关系的逻辑思维能力，在学生正确理解句意的基础上，懂得句子间的内在联系，运用多种练习方法（如句式练习、用词造句、缩句、扩句、改换句式、仿造句子、看图写句、看演示写句子），使句子教学生动有趣，同时又能让学生在各种练习中逐步掌握句子。让聋哑生将已掌握的句子串起来，说明一个事物、叙述一件事情、反映一个问题，为连段成篇打好基础。

高年级进行篇章的综合练习时，五、六年级学生作文练习每学期18篇，七、八年级每学期17篇。主要形式有“片段练习”“看图作文”“命题作文”“应用文练习”“对话练习”“修改作文”。除此之外，还必须结合本地实际和聋哑生的活动范围增加一定数量的篇章练习。如：“参观记”“影评”“读书笔记”“书信”“日记”等。

2.在数学、常识、思想品德等学科中进行语言文字教学

“语文是学好文化知识的工具”，学好语文有利于其他学科的学习。由于聋哑学校的教材体系不同于普通学校，聋哑生的认知能力又落后于健全孩子，我们不能仅靠语文教师的孤军作战，而要发挥诸多学科教师的积极性，进行协同作战。具体做法是：

第一，对各学科提出语言文字教学的要求。聋哑学校语、数两套全国统编教材与普通小学教材相比，语文学科明显低于数学学科的要求，其他学科还未能形成体系，各地聋哑学校所用的教材还不统一。数学、常识、思想品德等学科中出现大量超前于语文学科的字词，这对该学科的教学只带来了一定影响，最突出的是数学学科，在运算定律、概念、算理、应用题中出现的大量生字词，若处理得好就会形成良性循环，若处理不当则会造成恶性循环。对各学科出现的生字词要求任课教师借用汉语拼音这个识字方法为聋哑生及时扫除障碍，形成本学科的教学语言。

第二，加强各学科的备课管理。备课是上好课的基础和前提，要使各科教学都能注重聋哑生的语言文字教学，就必须加强各学科的管理。我们为了形成语言文字教学的整体要求，对各学科备课进行了改革，提出了备课不仅要备好教材、学生两头知识结合点的教学方法，更要备好本课中的生字、新词及这些字词所组成的句子和怎样扫除这些字词的障碍。如何使学生掌握本课的有关语言，备课项目中还专门设置了“语言训练”栏目，要求各科教师在备课中都能按照整体要求在传授本学科专业知识的同时，完成语言文字教学任务。

第三，开展跨学科的教学研究活动。为了使各学科相互了解语言文字的教学情况，近年来，我们开展了跨学科的教学研究活动，即跨学科的互相听课。我们对各科老师规定每学期的听课量，听后进行评议，评议该课在传授知识的同时是否综合进行语言文字教学，效果如何。

3.在学习生活环境和各项活动中渗透语言文字教学

要使聋哑生在校期间学到扎实的语文知识和具有一定的阅读、写作能力。这不仅要抓好语文学科和其他学科的教学，而且还要重视环境对学生的影响以及各项活动的渗透作用。

第一，学习环境。教室是学生主要的学习场所，在教室里应根据不同年级的语文水平创设不同的语言文字环境。例如，在低年级黑板报中应出现汉语拼音、看图识字、看图写话；中年级可出每日一句、句子训练、看图学句；高年级可出日记选登、文章节选、读书笔记等。还有学习园地、知识角、红领巾角等都可能为学生学习语言文字产生积极的影响。

第二，生活环境。聋哑学校一般都有住校生，而县（市）级聋哑学校则更多一些，因此生活环境对聋哑生语言文字的影响也非常大。例如，学校一日常规，早晨该先做什么、后做什么、晚上应怎么安排，一日三餐的菜谱、菜的名称，如何种植，它的生长情况，成熟后又怎样加工成菜肴等，周末文艺生活电影、电视，我们将生活常规形成文字，菜谱请人填写，電影、电视打上字幕或用手语翻译出来，使聋哑生在校生活处处都能学到语言文字。

第三，各项活动。聋哑生从小就失去了听说能力，缺乏父母、亲戚、邻居的语言训导，在聋哑学校每一项活动都是一次很好的学习机会。例如：外出参观学习，教师事先要对活动内容、过程进行周密考虑，向学生提出参观要求：看些什么？学习哪些东西？会用上哪些语言？参观时老师带上一些卡片、粉笔，学生带上小本子，看到什么就及时写下来，回校后再要求学生整理成文。

参考文献：

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[2]杨巍.聋校语文教学策略刍议[J].科技资讯，2011年17期.

[3]余汶锫.浅析聋哑学校语文教学存在的问题及解决策略[J].现代阅读（教育版），2012年21期.