简约模式在初中历史课堂教学中的运用

周宇华

【摘 要】在素质教育推行过程中，教学领域探索出了一些新型教学理念和教学方法，简约教学模式即是其中之一。初中历史课堂教学中，学生的学习思维能力培养比之单纯的历史学习更显重要，而简约模式能够有效地激发学生的历史思维能力。本文围绕初中历史课堂教学中的简约模式，探究其在教学实施中应遵循的原则及其具体运用。

【关键词】简约模式；初中历史课堂；运用

初中历史是培养学生理性认知及逻辑思维能力的重要途径，在初中历史学习中，教师要注重引导学生对历史规律加以把握，自主高效地建构其历史知识结构，彰显历史课程赋予学生的价值诉求。在知识点较为密集分散的历史史料中，着重采用简约模式开展教学，能够针对性地提高学生的历史学习效率。

一、初中历史课堂简约教学模式的基本内涵

简约教学是素质教育中倡导学生减负后在教学内容与教学学时之间进行探索而得出一种教学模式。初中历史课堂的简约模式就是指在繁复多样的历史史料中跳出，通过对历史重要事件的发展脉络及历史规律加以探究，总结出提纲挈领的历史本质要素，在此基础上，构建出初中历史课堂的简约教学氛围。需要注意的一点是，简约教学不能简单视为简单教学，其提倡通过简化历史教材，寻找教学的关键点，以此为中心实施教学行为，以解决新课改下初中历史教学内容与教学学时间的冲突。

二、简约模式在初中历史课堂教学中的具体运用

初中历史课堂中的简约模式，应注重在教学目标、教学内容、教学方法及教学环节方面的简约化，在各个环节再着重培养学生的历史思维能力及探究学习能力。下面对其具体运用加以简单分析：

1.在初中历史教学内容上力求精准简约

初中历史中涵盖众多的知识内容，从政治、经济到文化，各种教学内容较为繁杂，一方面知识点的时间跨度较大，另一方面其中有些学术术语，学生理解接受起来难度也较高，如宗教、法律及政治概念等。在新课程目标的要求中，初中历史倡导教师要删繁就简，在众多历史史料中抓取重点及核心，形成教学中的关键词，以此统领学生的历史思维及知识结构。

例如，在学习我国古代农业发展内容时，从课程内容编制上看，春秋战国时期有关农业发展方面的知识是章节重点，因此，教师在开展这一部分教学内容时，就应遵循简约原则，着重强调曲辕犁、筒车、牛耕、水利设施，如都江堰等，通过让学生对这些知识关键词加以熟悉并掌握，在此基础上，可以进一步让学生归纳出小农经济是古代农业发展中呈现出的突出特点、然后教师可以让学生以此为延伸，分析我国各个时期小农经济对社会政治、经济及文化上产生的积极影响及弊端，使学生能够将小农经济这一重要知识点贯穿到各个历史階段的史料学习中，便于其从经济这一主导因素上对相关的史实及事件进行全面分析。

此外，初中历史教学内容的简约，还可以体现在教材章节的优化组织上，例如，两次工业革命这一内容的学习，教师就可以将其放置在单节课中讲授，资本主义经济危机可以和罗斯福新政等内容相结合等，一方面能够使学生对相似内容或连贯性较强的内容加深印象，提高学习效果，另一方面也便于教师更高效地开展教学活动。

2.在初中历史教学方法上力求简约有效

传统初中历史教学在教学方法上比较单一化，主要依赖于教师的灌输，教学效果不甚理想，而这种单一的教学方法并不等于教学方式的简约化。初中历史教学方法的简约，应针对学生的学习情况及教学的具体阶段来加以确定并优化，以此调动学生的历史学习兴趣，培养学生的历史逻辑思维能力。

例如，在学习“新民主主义革命”这一知识点时，原有的教材涉及到了革命的兴起到革命的失败等众多内容，这一部分内容如不对其加以简化，并针对性地采用教学方法，往往会使学生在学习时无从下手。教师在对这部分内容进行讲述时，可以牢牢抓住关键词—“新”，通过对革命政党、革命参与阶级、革命形式方面的“新”探索，引导学生调动思维，着重对“新”这一关键要素进行探究，在探究中掌握历史事件背后隐藏的历史规律，由此跳出历史史实，触及更深层次的历史感悟。

再比如，初中历史课堂中，可针对性地选用教学方法，历史事件涉及到较为深刻的历史规律时，教师可以采用分组讨论的教学方法，深挖其中的历史规律，使学生明确其中的历史因果关联性，提高历史逻辑思考能力。而涉及到文化方面的内容时，教师可以对教学方法简化，主要通过运用多媒体，展示某一历史时期的文化概况，使学生在兴趣引导中对这部分内容有所熟知和识记。

3.在初中历史教学环节加以简约布置

初中历史教学不仅仅局限于教与学，还包括了研、评等内容，在对这些教学环节进行处理时，要做到简明扼要，删繁就简。初中历史教学环节的重点是教、研和评，在这三个教学阶段的布置上，教师应追求简洁化。

首先，在教学环节要遵循上述提出的教学内容及教学方法的简约处理。

其次，在初中历史教学的研究环节，要正确认识学生自主学习及合作探究的意义和应用范围，不能在每一项教学内容上都要求学生开展自主及和合作探究，而是要选准重点，力求由点及面地提高学生的历史逻辑思维及分析能力。第三，教学评价环节，教师一方面要耐心全面地解答学生提出的疑问，另一方面在总结评价时应注重归纳提炼学生问题中的共性，围绕学生学习中的难点进行讲评。

最后，在教学课件的制作及使用上也应采取简约处理的方式。虽然历史教学已与多媒体紧密结合，借助教学课件，有效调动了学生的学习兴趣，极大提升了学习效率，但在涉及到某些历史知识，如我国古代文化中的手工业这一部分内容，其中包含了纺织、瓷器烧造、青铜冶炼等众多方面，在制作课件时，教师不能面面俱到，而要将其简约化，挑选出最富代表性的作品，一方面能够将学生的注意力集中在该艺术品及类型的历史背景分析上，另一方面也能够避免历史课演变为艺术欣赏课。

三、结语

总之，初中历史课堂教学有别于传统的教学类型，具有自身的独特性，在知识面上较为纷繁复杂，应注重运用简约教学模式，选取教学关键节点，采用针对性地教学方法，着力简化教学环节，以此促进学生历史学习能力的不断提高，满足素质教育背景下，初中历史课程在教师教学与学生学习上提出的新要求。

参考文献：

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