数学学困生的成因及转化策略??

马丽霞

【关键词】 学困生;成因;转化策略

【中图分类号】 G635.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）19—0037—01

学困生的教育在教育工作中是一个重点，也是一个难点。本文从学困生的形成原因、学困生的特点以及如何针对其形成原因和表现的特点进行教育转化作了较详细的分析和探讨，现总结如下。

一、学困生的成因

1. 自身因素。（1）学习数学的目的不明确而缺乏学习自觉性。有些学生学习数学只是为了应付差事，免受教师及家长的责备，学习数学没有成为他们的内在需要和形成自觉索求的信念，因此一遇挫折，就可能一蹶不振，使数学成绩越来越差。（2）学习数学习惯差而缺乏学习的持久性。他们中的一部分人学习毅力差，习惯于“走马观花”式的学习方法，只停留于一知半解，似懂非懂，不主动寻找致错原因，因此常常犯重复错误。（3）学习数学缺乏兴趣而感到枯燥无味。这些学生对学习数学处在厌烦、焦躁的抑制状态，学习无劲头造成厌学情绪，很少有兴奋和较高的学习数学的积极性。

2. 外部因素。（1）家长教育无方，表现在对孩子的学习放任自流，孩子作业是否按要求做完，很少过问。等到成绩不好，更多的是责骂而不是帮助其分析原因。（2）教师在课堂上，对学生的思维过程关注较少。学生被动吸收的现象偏多，且集中复习多，穿插复习少，造成学生知识遗忘快、知识保持时间短。同时，在布置作业时，关注学生知识应用型训练，缺少知识形成型训练。学生在完成作业的过程中，机械记忆、套用现成的方法，缺少积极有效的思维。

二、转化策略

1. 走进学生心灵，寻找教育突破口。心理学认为，人的情感与认识过程是相互联系的，任何的认识过程都伴随着情感，小学生对某一学科学习兴趣与学习情感是密不可分的，他们往往不是从理性上认为所学习的科目是否重要而去学好它，而是常常因为不喜欢某科的老师就放弃该科的学习。因此，每个老师要俯下身子，多倾听孩子的心声，多发现孩子的闪光点，走进孩子的心灵，建立和谐平等的师生关系，这是促进学生学习的重要因素。

2. 优化课堂结构，激发学困生的学习兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一个人如果对某种事物产生兴趣，他就可以持久地集中注意力，保持清晰的感知，激发丰富的想象和积极的思维，产生愉快的情绪体验，并能够在从事与它有关的活动中，用意志去克服困难而不感到疲倦。所以，激发学生的学习兴趣，是促进学生勤奋学习的一个很重要的动力因素，更是学生获得学习成功的关键因素之一，它直接影响着分层学习的成效。因此，在教学过程中，要想方设法激发学困生学习的兴趣，优化课堂结构，进而提高课堂教学效率。

3. 及时反馈纠正，学困生练习当堂处理。教育心理学的研究表明，学生当堂练习，当堂校对，当堂订正，这种学习方式进步较快。每节课的课堂教学我都要做到及时反馈纠正，并在巡视中看到学生做对的题目，随手批改，看到错的题目及时指出错误，尽量让他们做到错题不过堂，这样的处理大大地调动了学困生学习的积极性。

4. 家校联系，形成教育合力。学困生的转化工作是一项极其复杂的系统工程，光靠老师在那里“单操”是不行的，必须求得家庭的配合，使家长、教师合为一股力量才能达到预期的效果。（1）建立“家校”联系网络。教师要将事先调查得到的联系方式、家庭住址等制成表格，并向家长公布自己的联系方式。（2）建立“家校”互动的平台。每天让学生记录好家庭作业，希望家长定时检查学生记录的家庭作业的完成情况，监督学生按时认真完成作业，逐步养成良好的学习习惯。（3）帮助缺乏家教知识的家长了解有关的基本常识，向他们推荐家教方面好的资料。同时，还要帮助缺乏民主气氛的家庭召开民主生活会，创造平等、和睦的家庭气氛，为学困生提供一个宽松和谐的改正自我、超越自我的家庭环境，让家长也成为教学“专家”。

总之，“冰冻三尺非一日之寒”，学困生的转化不是一朝一夕就能成功的，但只要我们对学困生充满热情，充满爱心，永不抛弃、永不放弃，我坚信学困生一定能获得较长足的进步。

编辑：郭裕嘉