学讲计划模式的刚性和弹性

许传忠

摘要：新的教学模式要根据学科的不同情况灵活变通。初中语文教学的“学讲计划”需有其严格执行的“刚性”，也要有适应语文教学特点的“弹性”。本文以语文教学的实例对这两个方面进行了阐述，力求为语文教师提供更为灵活的教学策略。

关键词：初中语文 学讲计划 刚性 弹性

我们新沂市推行学讲计划模式已有一年多了，笔者通过这段时间的践行发现一些问题。这些问题需要我们在教学中结合学科实际合理地解决。笔者把一些问题先定位为“弹性”问题，而那些必须严格执行的、不需要改变的定位为“刚性”问题。下面笔者就结合初中语文学科的教学实践，谈谈对这两方面的探究。

一、刚性

（一）小组合作学习不可或缺

“学讲计划”模式彻底改变了我们原来的学习方式，它是一场轰轰烈烈的改革。首先给我们最大的改变是学生的学习不再是一个人的活动，而是以小组学习为单位，改变原来一人独立面对黑板、面对教师的情况，而变为一组同学围坐讨论的情景。严格执行这种围坐的小组学习方式，有利于学生一起讨论问题，而且方便教师的巡视、指导，能够有效地保证教学质量。

例如，初中语文文本的学习，像学习比较长的文章《孔乙己》《岳阳楼记》《出师表》等，讨论探究涉及的内容多、任务重。我们可以把任务平均分给两大组，各组让学生自己再根据任务分小组，从而完成学习任务。这种分组方法既巧妙又冒险，巧妙的是我们把任务合理分割，不影响进度;冒险的是学生能否很好地科学分配、掌握学习的内容。为了保证小组成员完成学习任务，教师得深入到小组看看学生的讨论情况，针对他们的学习情况再进行合理安排。而这些情况的执行必须建立在小组学习的方式下。

再如，学习短小的文章，像诗歌《钱塘湖春行》《游山西村》等，学习任务主要在理解诗歌意境、鉴赏语言技巧、体会诗人情感、有感情地背诵诗歌等，任务相对轻。我们就可以小组为单位，组与组形成竞争，这样在小组学习中，既提高学生的合作能力，又提高他们组与组之间的竞争能力。这种学习方式的最大好处就是学生成了真正意义上的主人，互助合作，互惠互利，大大激发了学生的学习潜能。

（二）自主合作探究质疑是必需的

学生的学习效果如何，很大程度上取决于他们在自主学习阶段的表现如何。在自主学习的时候，学生预习得深入、全面，才可能在后面的讨论探究和交流质疑方面做得更好，有效地完成学习任务。所以说，自主合作探究和交流质疑的学习方式和过程是必需的。

以初中语文为例，首先在课前要给学生自主学习留出充定的时间。我们年级备课组对每篇课文都设计出了一个导学案，针对每一课的学习目标、学习重点，分层次地做出适合学生学习的导学设计，每个教师再根据自己的具体情况进行二次设计，然后在课堂上展开小组讨论探究。

例如，《老王》一课，我们先设计好这样的导学案：

首先，是基础知识部分，主要由字音、字形、词语，以及文本的文学知识、文章层次的梳理构成。考查学生对基本知识的掌握情况，这是最基本的，也是最低层次的要求。

然后，针对课文重点设计几个思考问题，如：1.老王和我家的关系如何？2.老王的个人处境怎样，试分析老王的个人形象。3.作者一家的处境如何？如何理解结尾的话？这是关键部分，主要用于学生的小组讨论，防止学生的讨论探究成为休闲聊天的散漫活动，这是较高层次。

最后，再设计一个有难度的，让学生自己针对鉴赏文章提几个更有深度的问题，以备在质疑阶段应用。

我们在课堂上根据学生的自主学习情况，组织学生“学进去，讲出来”，讨论、交流、质疑，完成对《老王》的学习。自主讨论探究的方式及过程是学讲计划模式的关键，是核心，必须严格执行，不能有所改变。

（三）学生主体位置不可改变

“学讲计划”倡导学生才是学习的主人，以学生为中心是这次教改的出发点，小组成员的“学进去，讲出来”是灵魂。“学进去”主要落在自主讨论探究阶段，而“讲出来”主要在交流质疑阶段，这些阶段都是以学生为中心才能完成的。所以说学生是学习的主体，教师只是他们学习的指导者、辅助者。这个主体地位不能改变，必须坚决执行。

以初中语文学科为例，我们学讲计划模式是严格按照这个硬性要求来执行的。不论学习什么类型的文章，像说明文、散文、诗歌、戏剧、小说等文章;不同的课型，如作文课、新授课、复习课、试卷讲评课等，我们都严格遵循学讲计划模式来。如现在进行复习，主要以试卷讲评为主，我们也严格以小组讨论探究为主，让学生自己讨论解题思路，自己完成对题目解答的技巧，从而完成对语文基础知识、文言阅读、现代文阅读以及作文的掌握。教师只是对难点进行讲授，把学习的主动权完全放给学生。

二、弹性

（一）教学环节多点灵活

“学讲计划”的课堂模式由六个环节构成，这些环节分别是自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思。实际上从语文学科来讲，“学讲计划”的环节并不完全适合语文课堂，所以不妨针对语文学科的特征，灵活运用。

例如，初中语文不可能像数学等理科课程那样，每堂课都有检测题目。语文学科重在对学生听说读写能力的培养，我们会根据每课不同的学习重点进行环节设计。有的文章篇幅长而且很重要，像《出师表》《岳阳楼记》等，我们不可能一节课还没学完就进行检测反馈，所以这个环节可以考虑在学习一篇文章后进行。再如作文课重在写作，所以质疑拓展和检测反馈这两个环节就可以灵活运用。

（二）教学方式少点机械

“学讲计划”是一场新的学习革命，贯彻“学讲计划”必须要更新教学理念。这不是仅仅学会这一种模式就可以说我们就已经落实了“学讲计划”。所以，运用什么样的教学方式，要看能否发展学生的自主能力，要看能否激发学生的学习潜能，要看能否促进学生的成长。因此，我们不妨灵活设计，少点机械。

例如，在“自主先学”环节，在提供导学案的情况下，为了激发学生的想象力和学习积极性，可以用多媒体投影图片、视频或音乐，亦可以用谜语、对联等导入新课，让学生的学习积极性得到全面激发。比如，学习《出师表》一课，可以把电视剧《三国演义》中的相关视频片段截取出来，先让学生从视听角度感觉诸葛亮出征前的忧心忡忡。只要能提高学生的能力，促进学生的成长，我们就要灵活处理，不让模式禁锢了我们的思想，少点机械的“邯郸学步”，多点灵动的个性飞扬。

“学讲计划”的教学设计不能无视语文学科的实际情况，它需要我们根据自己的实际情况作出合理的调整，坚持刚性与弹性并存的原则，相信学生一定可以学得更好。

（责编 金 东）