让数学教学回归生活

李芳

【摘要】  美国教育家杜威就教育本质提出了“教育即生活”和“学校即社会”的概念，中国著名教育家陶行知也提出了“生活即教育”的理论，两人的教育观点都强调了教学与生活的联结。同样的，小学数学课程标准中指出：义务教育的数学课程将致力于使学生体会数学与自然及人类社会的密切关系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心;观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题。”因而我们教者必须增进学生对数学的理解和应用数学的信心，学会运用数学的思维方式去解决生活中的问题。

【关键词】  数学教学 回归生活

【中图分类号】  G623.5                   【文献标识码】  A                       【文章编号】  1992-7711（2015）08-063-01

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一、理论依据及现实意义

美国教育家杜威就教育本质提出了“教育即生活”和“学校即社会”的概念，中国著名教育家陶行知也提出了“生活即教育”的理论，两人的教育观点都强调了教学与生活的联结。同样的，小学数学课程标准中指出：义务教育的数学课程将致力于使学生体会数学与自然及人类社会的密切关系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心;观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题。”因而我们教者必须增进学生对数学的理解和应用数学的信心，学会运用数学的思维方式去解决生活中的问题。

二、传统数学教学现状的思考

纵观我们的数学课堂，很多老师都非常重视数学知识的传授，重视让学生弄懂各种类型题的解答方法，却忽视了数学知识与学生生活的关联。这样的教学产生了很多的弊端：如：学生可以在考试中取得优异的成绩，却在面对生活中的数学问题时束手无策。这便是数学教学与生活实际的严重脱节。又如：学生或者想要知道怎样解决生活中的一些数学问题，却缺乏动手操作、自主探索的机会。又如：老师在课堂上以灌输更多的数学知识为主，忽视了知识与生活的有机结合，学生记住的仅仅是僵化的公式，对公式的推导过程混沌不清……针对传统数学教学的种种弊端，我们教者更应深入思索，查找根源，推进数学课堂的改革和创新，让数学教学真正地回归生活。

三、巧用策略，创新课堂教学

如何在数学教学中回归生活呢？下面谈谈我个人的一些尝试：

1.加强积累，丰富经验

要引导学生认真观察自己生活的环境，善于发现生活中的数学问题，鼓励学生有目的地收集和整理、记录相关的数学问题。丰富的生活经验将会为学生的学习活动提供强大的“数据库”，为今后的学习形成更丰富的经验积累，提供更有利的条件。

2.扩展外延，充实教材

根据陶行知和杜威的教育理论，我们可以得出一个结果：数学教材的范畴不应当仅限于教科书，更应当寻求教科书外的数学信息。教者要善于从贴近学生的生活中获取素材，并对获取的数学资源进行开发、整理、加工和生成，这样能对教科书进行有效的补充。如：与数学知识相关的历史故事、数学趣闻、数学小难题……使学生深切体会到数学的重要价值，激发学生学习数学的兴趣。

3.创设情境，唤醒经验

在课堂教学过程中，教师要开展各种丰富的活动，或者以生动的语言，再现生活情境，引导学生联系生活实际，并把原本枯燥无味的教学变成生活中的再次体验和探索。学生的生活经验可以让他们产生亲近感和熟悉感，让学生觉得数学并不是高不可攀，而是触手可及。只有消除数学的这种神秘感和敬畏感，学生学习数学兴致可以大大提高，学习效果也可以大大提升。在教学《折扣》一课时，我所采用的教学过程是：设计生活情境——提出相关问题——引导合作探索——解决生活问题——揭示生活规律。首先，我引导学生回顾店家为吸引顾客，经常采用的促销手段——打折、送赠品等，再次，我把课堂变成“商场”，让学生体验一次“购物”的感觉。学生兴味盎然，变成“顾客”或者“老板”，“斤斤计较”起来。在这个环节，原本是“师者”和“学生”角色的体现，学生在不知不觉中把这种角色转换成“老板”和“顾客”，学习变得轻松而富有挑战。学生通过小组合作探究的方式获取新知识，并在小组活动中把所学的新知识加以巩固……这堂课，学生的参与其实是生活小场景的再现，原有的生活经验为学生提供了源源不断的动力支持。

4.走进生活，学用结合

老师只有把学生真正地带到生活中去，将生活与数学有机结合在一起，才能让学生真正地领略到数学的魅力，领略到学习的快乐和乐趣。这就要求老师要鼓励学生学会运用数学，解决问题。如：学习了长方形的面积后，我布置学生算出教室的面积，再计算如果在教室铺上30元的地砖，需要多少钱？这样的数学活动是课堂教学的延伸，不仅能调动学生的积极能动性，还能培养学生应用数学的能力和勇于探索的精神。

总之，只有让数学教学回归生活，才能真正地体现数学的价值，真正地提高学生理解能力和实践能力，才能让数学焕发它应有的光彩！