周伟
摘 要:提问作为课堂教学中不可缺少的一部分,是教师检验学生学习效果、学生反馈学习信息和增进师生之间交流的重要途径。然而,在很多课堂上存在着大量低效和无效的提问,致使提问应有的作用和功能无法显现出来。因此,如何进行有效的提问,利用其提高课堂教学效益,是目前广大教师应该重点关注和思考的问题。以高中化学为例,结合教学实践,对高中化学教学中进行有效提问的方法和途径谈几点看法。
关键词:高中化学;有效提问;启发性;趣味性
古人云:“学起于思,思源于疑。”在高中化学教学中,若我们进行有效的课堂提问,便能开启学生心智,调动学生求知欲望,使学生积极主动地参与问题的探索和解决过程。那么,我们究竟该如何在高中化学教学中进行有效的提问呢?下面,笔者就从以下几方面对此问题进行论述。
一、提问要富有启发性,增强学生的学习动力
在课堂教学中,若教师只是针对课本内容提问一些浅显、简单且让人不用费力思考就能得出答案的问题,那么学生逐渐就会觉得老师的提问毫无价值、索然无味,进而对老师的提问表现得漫不经心、心不在焉。其实,高中学生的个人思维能力和对问题的思考能力已发展成熟,他们喜欢挑战,对不明白的问题总要追究个为什么,所以,作为一名高中化学教师,我们在进行课堂提问时,要注重其启发性,使提出的问题能够诱导学生去积极参与化学学习过程,增强学生的学习动力,进而加深学生对这部分知识的理解和掌握。
比如,在学习“弱电解质的电离”中有关“电解质溶液的性质”时,我就向学生提出了这样一个问题:“在医院做心电图时,医生会在病人身上和仪器接触的皮肤部分擦一种溶液,这种溶液不是酒精而是氯化钠,你们知道原因吗?”“氯化钠溶液的消毒性比较好吧。”“挥发掉的时间应该会久一些。”……很显然,学生的回答都偏离了正确的轨道,于是,我继续说道:“回答这个问题时,你们不要忽略了病人在做心电图,那么,做心电图需要什么条件呢?病人身上需要绑仪器,仪器起的作用是什么?”这样,经过我的指导和点拨,学生会很快得出结论:做心电图,一定要有电流。进而顺着这一思维,去对氯化钠溶液的性质进行思考。这样,我通过提出富有启发性的问题,使学生不会再觉得问题索然无味,而是产生了积极思考问题的动力。
二、提问要注重时机,提高学生的探索兴致
进行课堂提问,不是任何时间都可以的,若我们选择了不恰当的时机对学生进行提问,那么就有可能阻碍学生的学习思维,使学生本来高度集中的注意力变得分散,也无法获得有效的课堂提问效果。所以,在高中化学课堂上进行提问时,我们一定要善于捕捉,善于把握,在最佳时机向学生提出问题,从而提高学生的探索兴致,激发学生的探索欲望。
比如,在做“酸碱中和滴定”这一化学实验时,若我们所有的问题都在实验后提问,那么就无法真正实现提问的意义,所以,我们可在实验的不同阶段向学生提出合理的问题。如在准备阶段,我们可向学生提问:“酸碱式滴定管和锥形瓶是否要润洗一下,原因是什么?”在实验过程中,向学生提问:“滴定时,眼睛要盯在哪里,原因是什么?”实验即将结束时,提问:“到达滴定终点时要不要立即读数,为什么?”这样,我就准确把握了提问的良好时机,既提高了学生的探索兴致,也使学生知道了实验操作的正确做法。
三、提问要具有趣味性,激发学生的思考兴趣
在课堂上提出的问题,若平淡无味、呆板无趣,就激不起学生的思考兴趣,学生会对问题表现得漠不关心,课堂气氛也由此会变得死气沉沉、压抑沉闷,所以,在进行高中化学的课堂提问时,我们要注重提出好玩、有趣的问题,使提问变得富有趣味性,从而激发学生的思考兴趣,调动学生学习的内在驱动力。
比如,在学习“生命中的基础有机化合物——糖类”时,一上课,我就向学生问道:“同学们,今天你们吃糖了吗?”这时,学生脸上出现了诧异的表情,很显然,被我这句话问蒙了,同时我也断断续续地听到了一些“没有”“吃了”的回应声,于是,我继续说道:“同学们,糖类是我们进行生命活动的重要物质,而且,有甜味的不一定是糖,没有甜味的可能是糖,那么你们今天究竟有没有吃糖,学了今天这节课,你再回答也不迟。”这样,我通过在上课一开始提出富有趣味性的问题,有效吸引了学生的注意力,再加上下面语句的解说,很快就激发了学生的思考兴趣,从而促使他们快速投入到本节内容的学习和探索中。
综上所述,在高中化学课堂上进行提问时,我们不要盲目地提问,而是针对具体的教学内容和学生学习实际,采取不同的提问策略,使提问变得更加科学、有效,进而促使高中化学课堂的教学效益在有效提问的辅助下达到最优化。
参考文献:
[1]崔斌.高中化学课堂教学有效提问的研究[D].山东师范大学,2014(03).
[2]杨桂霞.新课程背景下高中化学课堂提问策略研究[D].苏州大学,2014(11).