浅谈如何使初中物理合作学习获得实效

董永辉

摘 要：新课程标准积极倡导合作学习的理念，因为合作学习可以提高学习物理的兴趣，有利于形成以学生为主体的教学方式，有利于学生获得较好的学习成效。然而，在实际教学中由于受传统习惯的影响，合作往往流于形式，效果不好。就合作学习如何落到实处、如何获得实效，探索合作学习的选材、途径和方法，从而使合作学习切实可行。

关键词：合作学习;疑难问题;集体智慧

新课程理念要求合作学习，然而当前的合作学习往往流于形式。这是组织不到位、细化分工不合理造成的。学生参与的热情不高，在进行讨论、汇报后合作就结束了，学生的见解不能得到充分的发挥，认识是否正确，错在哪里不能及时纠正。这样的合作缺乏实效，学生收效甚微，合作失去了意义。那么什么情况下合作比较好呢？最好的时机是学生最想与人交流、最需要向外部力量寻求帮助的时候，因此，课堂教学中要适时地抓住时机、恰当地安排合作学习。

一、有些疑难问题，学生见解不一，需要不断地辨析

教师布置的学习任务，每位同学肯定有自己的想法，由于基础不同，他们对问题的理解角度和深度也各不相同，学生讨论起来有难度。这就要启发、引导学生说出自己的见解，不论对错勇于发言，有时会出现争执，应当注意错的也是认识过程。这样最终基础相对好的带动差一点的共同进步。最后小组内会留下一些不能解决的问题，或者没有统一的意见，在全班交流时统一归纳纠正，从而形成比较激烈的学习场面。例如，在探究摩擦力的方向时，摩擦力的方向和物体的运动方向关系是怎样的呢？他们会就这一问题争论不休，有些根本不知道哪些是摩擦力，没办法判定方向;有些认为摩擦力的方向和运动方向是相同的，比如物体随传送带一起运动时，物体所受到的摩擦力;有些认为就是相反，比如滑冰时摩擦力的方向和人运动的方向相反。这样支持两种观点的同学会争论不休，可以多举一些例子，区别它们当中的异同。最后小组内得出结论，可能相同，可能相反，小组的讨论结果汇报到老师处，老师最终应进行分析推理，指出都有对的情况，但都不全面，应当视情况而定，从而解决问题。这样的合作，同学们都可以参与，都有发言权，能调动大家的积极性，同时纠正他们认识上的错误。

二、有些问题是学习过程中需要多人齐动手来完成的，需要细化、分工

如学生自制小电动机的实验：本节课的原理是通电导体在磁场中会受到力的作用，因此，老师应先通过演示实验验证，这是很容易展示的。学生马上会有疑问，电动机是要转动的，而这个实验中只是摆动啊？告诉学生通电线圈会在磁场中转动。是否会这样呢？学生的疑问更深了，下面通过实验自己验证。学生自己制作电动机，从实验结构看有多项任务，要制作线圈、支柱（放置线圈）、底座（用硬纸板来做）、安装电源等。小组内要仔细分工：一个学生制作底座，再找几个学生制作线圈儿，一个学生制作支柱，一个学生安装电源。这里制作的难点是线圈，工艺要求比较高，而且漆包线要刮去线头一部分绝缘漆，其中一端要一周全部刮去，另一端则只能刮半周（起到换向器的作用）。当一切做好安装后，将线圈轻轻一拨，线圈就会转动起来，成功时他们会高兴得手舞足蹈。老师问：为什么要提前拨动一下呢？这样的合作，大家动手做又各自分工，都有事做，也都能参与，使比较复杂的问题经过细化分工之后，变得简单容易，锻炼了动手能力，发挥各自的优点，使合作行之有效。

三、有些问题要靠集体智慧发挥各自的特长，集思广益，从中选优才能完成

如在托里拆利实验中用水银测量大气压的大小，除正常的实

验现象外，还可以提出：如果玻璃管中混入空气有什么影响？玻璃管倾斜了会有什么影响？下面水槽中的水银多少有关系吗？如果不小心将上面的玻璃泡打破了，玻璃管中的水银会怎么流动？等等，让学生自己想象，把可能出现的情况一一列出来，依靠大家的聪明才智从多个角度理解这一实验，从而对这一实验的认识更全面、更完整，可以起到查漏补缺的效果。

另外，在有些情况下学习需要独立完成，不能因为合作学习放弃了独立思考，这样一旦离开了小组个人不能解决问题，这又适得其反了。例如画一个电路图，这是必须个人完成的，如果大家商量着画一个电路图，当时看起来都会了，但私下自己单独来画又不会，这怎么办呢？这就要求图要自己来画，画出来之后可以和大家比较讨论看是否正确，所以有些学习任务是必须独立完成的。

总之，合作学习是一个行之有效、科学合理的方法。然而要使其获得实效，需要提前进行大量的准备工作，要组织、预案、细化分工，才能切实落实合作的成果，使之成为新课程背景下一种新的教育模式。

参考文献：

王曙光.浅谈初中物理合作学习[J].新课程：教研，2011（01）.