中学英语“学导式”教学模式的实践与探讨

李敏

河北赤城县第一中学作为推行高中英语课程教学改革实验基地已近三年，学校在探索新的课堂教学模式——学导式的研究已初见成效。我作为英语学科的一线骨干教师也在摸索中不断前行，经过自己的实践，同广大教师逐步认同和理解了“以学为先，先学后导”的“学导式”的教学模式，大胆实践、勇于摸索与研究，针对学科性质特点和教学实际，将“学导式”的“四步教学法”进行尝试，今年的高考成绩有了明显的突破。以下浅谈个人的拙见，望与同仁交流提高。

一、“自主学习”是“学导式”英语课堂教学模式的内涵

“自主学习”英语课堂教学模式是以教师为主导，学生为主体，师生密切配合，在和谐、愉快的情景中实现教与学的共振，致力于形成一种新的教学双边关系。它要求教师善于引导、敢于创新、教学方法灵活多变;要求学生善于思考、积极参与、勇于自我创造。它是直接经验习得和间接经验学得的完整而有机的融合的教学过程。它以英语自主学习理论为依据，探求皮亚杰发展认识论与布鲁纳认知发现理论的精要，遵循中学生心理发展特点和教育教学规律，促进学生英语综合素质的提高，切实培养学生为交际初步运用英语的能力，推进素质教育在课堂教学中的实施。

英语自主学习的教育思想和模式构建的原则如何在教学实践中得到贯彻，涉及教学理论向教学实践渗透和转化。探索构建“自主学习”英语课堂教学模式，不但有利于英语自主学习理论在实践中跃上新的台阶，而且也有利于教师在教学实践中获得操作上的依据，便于促进教师主导作用和学生主体作用的最佳结合，使英语课堂教学充满活力，使课堂教学效率与教学质量不断提高。

二、学导式教学模式流程：学生自学;学生自学教材;汇报讨论交流;教师精讲释疑;练习巩固强化

语言教学的开展以人们如何学习为依据。语言学习是一个积极的动态过程，是学习者综合运用各种策略模式对信息积极加工，对学习过程自我监控，从而达到自然运用语言的过程。语言学习本身是一种目标取向的行为。学习的目的不是为了掌握语言知识，语言学习是否达到了预期的目标也不以人们背诵了多少词汇、多少语法规则为标准，而是看人们是否能熟练地用语言来表达自己的思想，用语言来完成各种任务，更重要的是，是否掌握了自己日后继续学习所必需的方法和技巧，即学习的策略。语言学习的这一目标称为语言学习的程序性目标，即达到自我管理学习过程，也就是学习自主。学导式教学模式对教师的讲的要求是针对全班的疑难，教材的重点、难点、共性问题，进行必要的讲解，语言精练，力求不重复，精讲要具有启发性。

自学设计应注意的问题有：（1）把握知识的重难点，找出最佳切入点，问题要少而精，使学生能够围绕重点内容在课堂上深入思考，充分交流，认真表达。（2）问题设置要有梯度、层次、循循善诱，拾级而上。（3）问题设置要有一定的发散空间。（4）积极促成学生主动探究。问题应引导学生阅读并思考，启发学生的思维：问题要能启发学生思维;问题不易太多、太碎;问题或知识点的呈现要尽量少用一个个填空的方式;问题的叙述语应引发学生积极思考。（5）注重学习方式、学习方法的培养。（6）教师对学生的学法指导和学生的学习过程中的质疑提问，往往不作为一个栏目单独引出，而是结合学习内容有机地融入学习过程之中，如对学法指导的具体设计可用“提示、建议、注意、要求”等指导语。（7）学案中应体现教师必要的指导和要求。

本人对“学导式”教学只是初步的尝试与实践，还存在着许多的不足，在今后的教学中仍会遇到许多新的问题和困惑，不论如何，我都会力争做到，能让学生想的让学生想，能让学生做的让学生做，能让学生说的让学生说。不断地学习与实践，积累经验，使“学导式”教学真正成为适合我校学生的有效教学方式。