初中英语国际音标教学策略探索

王艳丽

摘 要：学好英语国际音标，是培养初中生自学能力的关键，可为培养初中生听、说、读、写、译五大能力奠定基础，更是老师提升英语教学质量，构建英语生命课堂的必经之路。通过对学生进行目标明确且扎实的音标训练，有效地激发了学生的英语学习兴趣，提高了教与学互动的实效，使英语课堂“活”了起来。

关键词：初中英语;国际音标;教学策略

一、分析班级学情，制订具体策略

现用人教版教材中七年级上册前三个单元为学前准备单元，有音标教学内容，但是在实际教学中，落实音标教学的情况不容乐观。

我现将所执教班级学生的学情分析如下（九年级接的班）：

全班共37名学生，其中有13名学生从学前班开始学英语;有22名学生从三年级开始接触英语;有2名学生上初一才开始学习英语。本班学生学习英语至少已有六年时间（除2人外）。

本班学生升九年级成绩如下：70～72分段有2人;60～69分段有5人;40～59分段有12人;20～39分段有17人;0分1人。可以看出，虽然学生已学英语多年，但习得知识水平没有层层达标，学生对英语基础知识的掌握还有很大的提升空间。

面对现状，我用什么提升教学质量？音标学习是学好英语的关键。因此，为了促进学生更好更快地掌握国际音标，我采取以下策略施教，效果显著。

1.面对现实，接纳学生，师生互相理解

面对并接纳学生基础薄弱的现状，我始终不忘学生的潜力是无穷的。同时，让学生知道我是理解和接纳他们的，我也因此得到了学生的尊重。

2.寻找榜样，提升兴趣，增强学习信心

“兴趣是最好的老师。”我通过让学生观看“中小学生希望英语风采大赛”视频，为学生树立了学习榜样，激发了他们的学习兴趣，同时，也为在本班开展多样的口语比赛奠定了基础，这些活动极大地增强了学生的自信心。

3.分解指标，化难为简，分步达成目标

我运用“音标教学三步法”，按照分散难点、化难为简、循序渐进的策略施教，很好地落实了音标教学目标。

首先，呈现“48个国际音标表”，帮助学生将此表化难为易，告知学生学习任务及学习方法，以消除学生的畏难情绪。

其次，确定“音标教学三步法”阶段学习目标。

第一步：规范26个字母的发音。让学生观看26个字母的音标教学视频，反复模仿跟读，做到每人必会。

第二步：按照“单元音—双元音—辅音”的顺序依次学习48个国际音标。为学生播放音标教学音视频和课件，并帮助学生积累元音字母组合和元辅音字母组合的发音（如：ea，ee，er，al等）。通过采用当堂检测和课后微信反馈读音情况的方法，让学生系统、熟练地掌握音标。

第三步：整合九年级教材中的单词，要求学生大量拼读，利用微信反馈拼读情况。同时，根据学生每天完成拼读的情况，给学生 布置符合学情的作业。如：

第一组：通过音标猜单词。我读单词、短语、句子的音标，并把音标写在黑板上，让学生通过音标猜单词，该题难度较大，由小组长完成。如：读、写短语 “A big black bear”中每个单词的音标，让学生猜单词，并写出单词，最后引导学生总结单词的发音规律，规范学生的发音。

第二组：训练单词中字母组合的发音。英语的单词是根据音标来拼读的。因此，首先要重视单词的字母和字母组合的读音，我按照元音字母、元音字母组合、辅音字母和辅音字母组合在开音节和闭音节的读音规律对学生进行训练。如：name、plate中的a在这些开音节中读[ei];有些固定的字母组合，如：-ple -tle等都有固定的发音;有些前缀、后缀，如：re-，-al等都有比较固定的发音。英语单词大部分是符合读音规则的，对于很长的单词要求学生按音节划分来读。这种练习，我要求小组长随堂先完成学习任务，再督促组员课上或课后完成，读音不准确的组员要在课后用微信录下视频传给我再查发音。久而久之，学生尝到了使用读音规则读单词的甜头，拼读单词的积极性很高，便自觉学习读音规则，并运用于实践中，使单词记忆由难变易，为培养听、说、读、写、译的能力奠定了语音基础。

4.明确目的，多维检测，提升教学质量

为了掌握音标教学情况，我对学生进行了默写、口试等多维度的测试，及时了解了学情，以便于优化教学策略。

5.期中测试，成绩提高，教法行之有效

九年级上学期期中成绩如下：80～86分段有1人;70～79分段有3人;60～69分段有5人;50～59分段有13人;35～49分段有8人;17～34分段有7人。

学生成绩平均分提高了，及格率上升了，并出现了优秀率，这证明我通过教授国际音标以提升教学质量的方法是行之有效的。

二、反思教学过程，共享生命课堂

我认为，学生学会音标只是学习英语的第一步，最重要的是要引导学生掌握单词的拼读和发音规则，以降低学生记忆单词的难度，使学生记住更多的单词。在掌握了语音知识和储备了大量单词的基础上，学生学习短语、理解句子乃至段落，甚至背诵课文的能力也得到提高，写作水平也将得以培养。最终，使学生养成整理归纳英语知识的习惯，使知识具体化、整体化、系统化，形成“点—线—面”的知识网络。不仅如此，教师还要培养学生举一反三的能力，为高中阶段乃至终身学习打下坚实的基础。

我的课堂，因为“音标”的出现而再一次精彩，因为我知道，不研究必然落后，不反思不会进步。作为教师，研究《教学大纲》是必修课，只有每位教育工作者务实敬业，奋进创新，才能真正保证每个学生都能在原有的水平和能力基础上得到长足发展。如果教与学形成长久的良性循环的态势，我们一定会创造出自己的生命课堂！

参考文献：

赖世雄.赖世雄中级美语[M].北京：外文出版社，2011.