技工院校新教师教学技能培训实践研究

周晓峰 杨琼

摘 要：本文提出，在技工院校新教师教学技能培训中，根据教师成长规律和能力发展特点，以教学中的工作任务为载体，采用微格教学法对新教师进行教学技能培训，能有效帮助新教师快速掌握教学技能。

关键词：教学技能 能力发展 微格教学

随着技工教育的不断发展，每年都有许多新教师进入技工院校师资队伍的行列。开展有效的新教师教学技能培训工作，使之尽快地掌握教学方法、适应教学环境、胜任教学工作是新教师培养的重要环节。

一、技工院校新教师教学技能培训的迫切性

1.新教师队伍现状分析

笔者通过对北京、河北、山东、广西、江苏、陕西、四川等地技工院校近两年引进的新教师基本情况的调研，得出如下数据（表1）。

由表1可见，非师范类毕业生占71%，师范类毕业生占18%，企业技术人员占11%。可见，正规示范类院校毕业的教师相对比较少，来自非师范类高校和企业的教师占了很大比重。

表1 技工院校新教师基本情况

新教师来源 是否受过教学

技能专门训练 是否学习过教

育教学理论 是否有过教学经历 占比 主要任课

方向

师范类高校

毕业 是 是 部分有 18% 基础课

非师范类高

校毕业 否 否 无 71% 专业课

来自企业 否 否 无 11% 专业课

对于刚进入学校从教的应届毕业生而言，虽然其前后的主要生活环境具有同质性，即都是培养人的学校，但他们行为上还没有完全摆脱学生的习惯，使得他们还没有确立的教师角色意识与潜意识中的学生角色相冲突，结果是他们的角色意识常常迷失于这种冲突之中。

企业引进人员对整个学校的教学机制和环境还不了解，还不能把学校与企业的工作对象区分开来，因此，他们也往往陷入力不从心的困境。

由于在新教师来源绝大部分是非师范类院校毕业的学生，缺少教学技能的专门训练，没有学习过教育教学理论，更缺少从教经历，对于教学工作而言，都还处于一个零起点阶段，因此对新教师进行教学技能培训，帮助他们尽快胜任教学工作是新教师培养工作的重要措施。

2.新教师教学能力发展分析

诺贝尔奖获得者、奥地利著名的生物学家昆拉多·洛伦兹博士在“关键期”理论中指出，人类的某些行为技能，在某个特定的时间最容易受到外界的影响。如果能在这个时期得到正确的引导和教育，效果将是事半功倍;反之，将形成无法弥补的缺憾。新教师的专业成长也具备关键期，存在阶段性规律，如图1所示。

图1 新教师能力发展规律曲线

（1）从图可以看出，适应期T2阶段是关键，新教师如果在教学实践中有所建树，那么教学能力会进入一个突飞猛进的阶段，逐渐变成“优秀型”教师。如果处于长期徘徊，找不到方向，锐气消减，将逐渐面临被淘汰的危险。

（2）适应期对新教师进行培训是至关重要的。青年教师走上工作岗位的前几年是最有爆发力的阶段，这一步走得好与不好，直接影响到新教师掌握知识的广度和深度、思维方法与思维品质的养成、创造精神和创造人格的塑造，进而影响到教师职业生涯的发展水平，自我价值的实现和工作乐趣的体验。

因此，在技工院校积极开发有助于新教师在关键期成长的教学技能培训项目，势在必行。

二、新教师教学技能培训项目的开发

开展技工院校的新教师技能培训工作，需要根据教师职业成长阶段和职业工作特点，制定培训内容和目标。

1.教师职业成长的四个阶段及特点

教师职业成长的可以划分为如下四个阶段：入职教师（新教师）、合格教师、优秀教师和知名教师（教育专家），其各阶段的特点见表2。

表2 教师职业成长阶段特点

职业成

长阶段 能力特点 教学工作任务特点

入职教师 没有教学经验，对教学方法的处理、师生关系的处理以及教材的处理都还处于认知阶段，缺乏必要的教学技能 按规范要求完成的日常教学任务

合格教师 对教学工作的各个环节已经熟悉，对教学工作也能完全独立胜任，有了一定的职业安全感。但是，缺乏对教学工作的创造性 独立进行教学设计，完成教学任务

优秀教师 能够不断提升自我，能把自己在教学中得到的一些方法和理念进行自我创新，逐步能承担教学科研和教学管理工作 课程教学研究，开发教材，组建与带领教学团队开展教学研究

教育专家 实现从教学思考到教学思想的转变，不仅可以自己教学，而且能将自己的思想指导和带动他人教学 课程大纲的编制，课程教学评价，指导教师

2.新教师教学技能培训内容及培训目标

教师的教学技能包括教学设计、课堂教学、作业批改和课后辅导、教学评价、教学研究等五个方面。新教师处于教师职业成长阶段中的入职阶段，对新教师开展技能培训，其目的是帮助新教师尽快胜任所需完成的教学工作。针对新教师教学工作任务特点，我们通过对教师日常教学典型工作任务分析，提炼代表性工作任务，以代表性工作任务作为培训载体，确定新教师教学基本技能培训项目（表3）。

表3 新教师教学基本技能培训项目

典型工

作任务 代表性

工作任务 技能点 培训目标

教学

准备 1.授课计划的制订

2.教案的编写 1.教材剖析方法

2.教学设计

3.教案编写 能依据教学大纲，制定教学目标，剖析教材，确定教学方法，编写教案

课堂

教学 课堂教学的组织与实施 1.教学语言的表达技巧

2.教学内容的导入

3.板书的设计

4.教学方法的运用

5.课堂气氛的调节 合理导入教学内容，运用讲解、演示、板书等教学方法与技巧实施教学。管理课堂，调节课堂气氛，自然结课

教学

反思 1.撰写教学小结

2.说课

3.评课 1.教学反思的撰写

2.说课、听课、评课的方法 会写教学反思，会说课，听课、评课，掌握一定的教学艺术与教学风格

三、教学技能培训项目的实践

教学技能培训项目的实施，要力求培训目标明确，理论结合实践，重点突出，学做合一，使得受培训者的心理压力小，示范鲜明且具体，反馈及时、客观，评价技术科学合理。微格教学能较好的符合上述要求。

1.微格教学简介

微格教学（Microteaching）产生于美国20世纪60年代，是目前公认的较为有效的教学技能培训方法，教学过程如图2所示。

图2 微格教学过程

在运用微格教学实施新教师教学技能培训时，我们可在一个由5到10人组成的微格教室里，利用10分钟左右的时间专门训练某一、两种教学技能;并利用视听设备记录实践过程，最后进行自评或互评以获得反馈信息，进而不断改进和提高教师教学技能。

2.教学活动设计

采用微格教学的形式开展培训活动，我们可根据工作任务，按微格教学过程划分学习活动，并根据工作任务要求，设定学习内容和学习目标，见表4。

表4 教学活动

活动过程 学习内容 学习目标

理论培训 1.教学目标、重点、难点确立

2.课堂教学环节 会制定教学目标，确定教学难点，掌握教学相关环节

教学设计 1.教学过程

2.教学方法的选择 能选择运用合适教学方法完成教学过程

角色扮演

实录 1.教学礼仪

2.板书 1.熟知教师课堂仪态要求

2.熟知与学生的沟通技巧，能有效调整上课语言节奏

回放观摩

评价评议 观察受训者上课过程，运用教师专业语言完成评价和自我评价（受训者） 语言得体，评价准确

授课实录 完成以学生为主体的班级授课 能运用教师语言和教师礼仪，选择合适的教学方法成功完成教学过程

回放观摩 观看班级授课录像 能认真观摩、记录、准备评价

反思总结 针对二次观摩课堂实录，完成教学反思的撰写 会运用恰当的语言写作教学小结和反思

四、教学技能培训的实际成效

实践证明，根据新教师职业成长特点，以日常教学中的代表性工作任务为载体，采用微格教学培训新教师教学技能，是帮助新教师较快掌握教学技能的有效培训方法。以江苏省常州技师学院为例，在新教师培训结束后，我们通过跟踪听课、教案比赛、新教师汇报课等方式，对新教师教学进行了测评，效果良好。

（作者单位：江苏省常州技师学院）